英語教學中前置性學習“七結合”淺析

吳曉燕

（福建省寧化縣第七中學 福建 寧化 365400）

英語教學中前置性學習“七結合”淺析

吳曉燕

（福建省寧化縣第七中學 福建 寧化 365400）

前置性學習是生本教育理念的一個表現形式，是“學·導·用”教學模式的重要環節。英語課堂中也要做好前置性學習。這就要處理好導學與助學、難與易、個性與共性、課外與課內、課時與單元、多與少、前置性學習與老師教學等七個方面的辯證結合關系。

前置性學習 學導用模式 導學與助學等的辯證結合

前置性學習在生本教育理念中有著重要意義。它是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習【1】。有效教學規律也要求，當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學后教。【2】生本教育還認為，在初中和小學階段，接受性的學習很少，大量的知識可以通過學生的自主學習獲得。【3】應該讓學生通過前置性學習教學環節，獲得知識擴展思維與提升能力。寧化開展生本教育探索實踐，提出了“學·導·用”教學模式，其中，前置性學習是整個模式的第一步。因此，開展好前置性學習，對于實施好生本教育理念、建立高效課堂有著重要的作用。

英語教學中，尤其是初中低年級的學生，存在前置性學習是否行得通的疑惑。因為即使強調先學后教的生本教育，也同樣要求學生具備一定的獨立學習能力。比如語文課程，學生要能識一定程度的字。而英語方面，特別是農村來的孩子，盡管小學開設英語課程，但教學水平和學生基礎良莠不齊，存在有的孩子根本讀不懂的問題，這樣的情況，是否也適合前置性教學呢？回答是肯定的。先學后教的前提，是根據孩子的實際進行。針對學習能力程度不同的學生，把握住學生的學習現狀，有針對性的采取不同的個性化的前置性學習要求，同樣能取得好的學習效果。因此，筆者認為，在英語教學中開展前置性學習可行，也必須行。但在實踐的過程中，要通過不斷的嘗試與糾正、提升，辯證地把握好各種矛盾，確保前置性學習不流于形式，不走極端，不走過場，不跑偏路。這就要求我們在處理前置性學習時要處理好如下“七個結合”：導學與助學結合，難與易的結合，個性與共性的結合，課外與課內結合，課時與單元結合，多與少的結合，前置性學習與老師教學的結合。

一、導學與助學有機結合，平衡發展

現階段，筆者在前置性學習方面，主要通過“前置性學習單”來實現。這張學習單通過制定學習目標、根據自學內容設計一些問題、題目，在學習時要求做一些朗讀操練等內容。“導學”和“助學”作為學習單的兩大功能，“導學”要求起到學習目標引導、學習難點輔導、學習思路開導、學習方法指導等作用，而“助學”則起到輔助學習資料的提供、獲取信息方法和途徑的提示等作用。兩者之間可以根據不同的學習內容有所偏向，但總體上兩者要平衡有機，共同幫助學生提高。比如，在七年級英語Unit 7 Topic1 Section A的學習單上，筆者就列出掌握年代的讀法、be的過去式用法與文中相關詞組等學習目標，同時要求讀Section A（P55-56），仔細理解意思，圈出新單詞等導學功能，又提示可以在哪些閱讀材料、哪些句子里面可以找到類似用法，進行助學。

二、難與易的結合

由于學生的發展現狀和學習能力層次不同，在學習單的設計上，如果一刀切，難免造成學習能力強、基礎好的學生吃不飽，但另一些學生則很吃力甚至無法完成導致厭學的結果。因此，學習的內容也分梯度與層級。筆者在七年級英語Unit 4 Topic 3 Section A 前置作業中，新單詞的朗讀與拼寫要求人人能夠學習，重點句型要求80%的學生能夠有所學習與收獲，但根據所學編短劇等內容則只安排有興趣或者有一定學習能力的學生完成，其他學生則只要求參與。同時，難與易還有另一個層面的理解，就是學習單的設計，既要保證環節的簡易好操作，又要留給學生足夠的空間，留出足夠的“難度”讓學生去突破。

三、個性與共性的結合

如荊志強老師所言，學生的前置性學習與其生活經驗分不開，此外，與學生的性格、心理等也分不開。一名生活經驗豐富、對新課內容所展現的生活情境很熟悉的學生，與生活經驗相對缺乏、對各種生活情境體驗不多的學生，在理解、接受、學習方面就會有很大的差異。因此，筆者在學習單的設計上，盡量體現共性的要求和對個性的尊重。比如，內向的孩子，在學習單上，就特別提出多與同學對話、反復大聲朗讀等要求，而對外向的孩子，則要求在安靜地記憶上多下功夫。但共性方面的單詞記憶、詞組使用等知識性問題上，卻又要求一致。

四、課外與課內的結合

前置性學習究竟是在課內還是在課外？如果在課外，會不會增加學生的負擔？如果在課內，會不會導致課堂教學時間不夠？應該說，前置性學習沒有必然的課外或者課內，而是要兩者有機結合，根據不同的學習內容，明確是課外還是課內。一般性的內容適合個體的學習，比如找新單詞，朗讀背誦，找新句型等，可以通過在課外的一定時間的學習達成。但是以小組為單位的前置性學習，則要求小組成員之間分配好任務，有的負責查找資料，有的負責對資料的取舍，有的負責把作業整理成書面材料等，這就需要課外與課內同時進行。有些課程，教師為了便于監督和高效，雖然適合個體完成，但也可以放在課內。

五、課時與單元結合

英語教材中，課時與單元學習之間，既有獨立的一面，同時又是一個有機的整體。因此，在學習單的制作上，應該以課時內容為主，但要融入一些單元的整體要求，讓課時與課時之間能夠更好的串連與融合。

六、多與少的結合

前置性學習的內容是多好還是少點好，不能一概而論。如果教師按傳統的觀念去布置，覺得布置越多越踏實，就又回到題海戰術的老路上了。實際上，任務多了，不能保證效果，還容易讓學生厭倦。“我在一所中學調研中就曾看到過一張內容豐富的前置性作業單，8K的紙的正反面印滿了習題，不要說做題目，就是看也得看好長時間，學生一見就會生厭。”【4】任務少了，同樣沒有達到讓學生頭腦里裝著東西走進課堂的目的。多與少，應該根據學生的學習現狀、能完成的程度、新課的要求等確定。總體上，應該做到多少適度，環節簡約，內容開放。

七、前置性學習與老師教學的結合

前置性學習是備學的一部分。教師應該將其作為教學過程中重要的一環精心組織，細致研究，使學生的“學”與老師的“教”緊密結合，互為補充，而不是“教”與“學”兩層皮，學教脫節。同時，教師要在收繳前置性學習時及時給予評價。

此外，前置性學習的設計、實施、評價等方面還存在很多需要辯證看待和處理的問題，比如趣味性與實效性的結合，老師監督指導的嚴肅性與學生學習的自主、寬松性質的結合等等。但是，如果能做到內容上的少而精、學生接受時快樂而感興趣、老師設計時緊扣課程與教學、能促使學生去研究，前置性學習就能夠做到真正有效。

[1]【4】荊志強.幸福地做老師——我的生本教育實踐之路[M].江蘇人民出版社.2012年4月.

[2]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京師范大學出版集團.2011年7月.

[3]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].人民教育出版社.2007年9月.