淺談小學生自主學習能力的培養

汪慶秀

（陜西省柞水縣營盤鎮九年制學校 陜西 商洛 711406）

淺談小學生自主學習能力的培養

汪慶秀

（陜西省柞水縣營盤鎮九年制學校 陜西 商洛 711406）

在知識大爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何學習如何掌握知識才是至關重要的。埃德加富爾在《學會生存》一書中寫道：”未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人“，可見引導學生掌握自主學習方法，培養終身學習的愿望和能力是非常重要的。那么，如何培養學生自主學習能力呢？

《新課標》明確指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”同時《新課標》強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。“教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”《新課標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。 學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，這就要求教師提高自己的整體素質，注重學生自主學習能力的培養。

一、培養學生的興趣，增強主體意識。興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。例如：在“ 三年級下冊應用題的學習中，為了讓同學們更了解題意，老師在講述例題時加入與生活實際相關的內容，如：在教學 96頁例 5時，可以先以學生、老師的年齡為例出一題（學生的年齡是十歲，老師的年齡是學生的二倍，老師多少歲？校長的年齡比學生和老師年齡的總和還大十三歲，校長多少歲？）讓學生思考。然后再進行例題的學習。學生們的興趣被調動起來了，學習熱情很高漲，他們以積極主動的態度投入到新知識的學習中。這樣學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

二、培養學生自主學習能力，還要加強課前預習。課前預習要天天堅持，以導學案為準繩，初步了解第二天要學習的內容，做到心中有數，并做到獨立解決自己能解決的問題，做到有所突破。將疑難問題勾畫出來，要求學生對疑難問題提出合適的思考題，以便上課時做到集中精力聽老師講課。

三、創設問題情境，鼓勵學生主動提問。問題是數學的心臟。兒童學習數學的本質是一種發現問題、探索問題、提煉出數學模型，利用已有的知識經驗解決問題的過程。“創設貼近兒童生活的情境”是廣為數學教師所接受的。但是，情境不應是絢麗多彩的動態畫面，其要旨是必須暗含著數學問題。數學問題可是來自數學外部，即現實的生活實際，也可以來自數學內部；可以是學生自發探究生成的，也可以是教師事前有目的預設的；可以出現在課始，也可以出現在課中、課尾。所有問題情境只要能引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就能達到主動學習的目的。 例如：在教學三角形的面積公式推導時，我出示等底等高的平行四邊形和三角形各一個，通過實驗演示，得出三角形的面積等于等底等高平行四邊形面積的一半后，我引導學生進一步提出問題。有的學生提出：老師，你是怎么想到用等底等高的平行四邊形和三角形來做實驗，為什么不用其他的呢？有的提出：老師，既不等底也不等高的平行四邊形和三角形，他們的面積是不是也存在二分之一的關系呢？他們之間的面積關系又是怎樣的呢？這些問題引起了全班學生的好奇，在爭論中，我讓學生拿出等高不等底、等底不等高和低和高都不等的幾組三角形和平行四邊形，通過動手操作，驗證以上這些情況是否存在二分之一的關系。這種新穎別致、妙趣橫生的教學情境，既培養了學生的積極心態，又使學生的問題意識得到充分發揮。 人民教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點一個問。”可見，問是知之始。培養學生問題意識，敢于提問，善于提問，對促進學生智能發展和素質的提高具有重要作用 。

四、改變教學方法，引導學生主動探究新知。教學方法是為教學目標服務的，數學教學中引導學生主動探究新知，就要盡量讓學生自己去發現，去操作，去總結，從而促進學生的全面、主動發展，提高實踐能力和創新能力。

1、讓學生自己去發現 學習任何知識的最佳途徑既是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。在教學中，我經常引導學生利用已有的知識自己去發現新問題，探究新知識。例如：教學除數是小數的除法時，我讓學生先回憶商不變的性質和除數是整數的除法法則，然后問學生能否用已學過的除數是整數的除法法則來解決新知，學生馬上想到能利用商不變的性質完成二者之間的轉化，從而用舊知解決了新問題。

2、讓學生自己去操作 心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表像，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學“100以內數的認識”，教師課前準備幾種種子各100粒，課上時分給每個小組各一份，看哪個小組數的又快又準。在學生數的過程中，老師盡量不要干涉學生的活動。讓學生獨立自主的把任務完成。

3、讓學生自己去總結 在教學概念、性質，公式等知識時，我不直接講解，而是通過讓學生觀察，分析，引導學生自己去歸納得出結論。這樣培養了學生的思維能力。課堂小結也引導學生自己去完成，以便及時反饋信息，了解學生掌握新知的情況.

五、加強運用知識，自主解決問題.

1、學以致用。 對知識的運用是學習的最終目的。獨立解決課后作業，是培養學生自主學習能力的好方式。因此，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計有層次的、具有拓展性、開放性、探究性的練習題，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，為每一層次的學生設計可選擇的空間，真正做到人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。 我們看到，新教材特別注重與生產和生活聯系，從中挖掘數學材料，考查學生運用數學知識分析和解決問題的能力。所以在生活中運用知識解決問題上，顯得更加重要。如小學一年級學習了《錢的認識》后，我給學生布置了一個作業，用 10元錢買作業本和鉛筆，有多少種買法。學生通過實踐，竟然有幾十種方法。

2、留心日常生活，自主拓展知識 數學來源于生活，生活離不開數學，生活處處有數學。從小學生入校開始，我就教育學生，準備一個特殊的筆記本，記下生活中的數學知識。通過學生的觀察思考，讓學生深深理解，我們的吃穿住行用，無一不與數學有關。 通過這樣一種活動，消除了學生對學習數學的陌生感與恐懼心理，從心理喜歡上了數學，加深了理解，積累了知識，拓展了知識。 實踐證明，自主學習就是把學習的權力交給了學生，把思維的空間和時間留給了學生，學生真正成了數學學習的主人，他們有效地在參與中思考，在思考中探究，在探究中發現，在發現中創新，他們都得到了不同的發展。作為數學教師有責任將學生這種學習能力培養、堅持、提高。

六、加強預習復習及課外自學指導，在學生預習的基礎上，教師檢查正確評價學生的學習成果，及時復習進一步加深鞏固所學知識，待學生有了一定的自學能力后，可以布置一些課外與數學有關的題目讓學生嘗試去解決。

總之，在教學過程中，教師要時刻牢記學生是學習的主人，從小培養學生的自學能力，不僅可以促進學生積極鉆研，獨立思考提高學習效率，而且也為學生將來獨立地終生學習與工作創造了條件。