淺析情景模式小學語文寫作教學中的作用

張 文

（甘肅省隴南市文縣教育局 甘肅 隴南 746400）

淺析情景模式小學語文寫作教學中的作用

張 文

（甘肅省隴南市文縣教育局 甘肅 隴南 746400）

在語文教學中，小學語文寫作教學占據著舉足輕重的地位，但傳統的寫作教學弊端頗多且學生難以掌握。隨著時代的發展，科學合理的教學方式漸漸出現，情景教學法被運用到小學語文寫作中。并有效保證了教學的發展。

小學語文；寫作教學；情景模式；探討

隨著教育改革以及新課改的深化發展，情景教學越來越受廣大教育從業者的關注和重視，這種教學方法要求老師通過創設一個生動的學習情景來調動學生的學習積極性，這種教學模式可使學生養成獨立思考和解決問題的習慣，并能使整個寫作學習充滿了趣味性，學生只要仔細觀察、了解情景中的對象，通過流暢的語言將自己的感想表達出來，就能寫出一篇優秀的文章。所以，研究語文寫作教學中情景教學模式的應用是極具現實意義和實踐價值的。

一、注重情感共鳴，明確學生寫作的情感傾向

很多教師在教學的時候時常忽略了造句、組詞等基礎知識，甚至是避而不談，還有的教師自身水平就比較低，因此難以對學生水平的提高發揮作用。這樣，學生進行寫作只是為了完成任務，而不是情感上的表達，這使寫作變成了負擔。寫作是一件講求情感投入的事情，利用真實的情景激發學生的性感，使學生產生“直抒胸臆”的感覺，明確寫作的方向，在寫作教學中，為了激發學生的情感，教師一定要對情景進行精心的設置，確保場景的真實性，使學生一接觸到情景，就產生了創作沖動，將自己的所見、所聞、所感表達出來。在作文教學中運用情景教學法可以使學生身臨其境地感受其內涵，與寫作真正產生共鳴，達到普通教學手法所達不到的效果。通過這種手法，使學生對這門學科產生濃厚的興趣，能夠真正學到知識而不單單只是死記硬背。 創設寫作情景的方式多種多樣，比如描寫物件時，教師可以將一些學生感興趣和喜愛的物件擺到講臺上，讓學生說說自己為什么喜歡這件東西，然后慢慢引導學生通過寫作的方式將自己對這種物件的喜愛之情淋漓盡致的表達出來。又如學到《小橘燈》的時候，教師可以先教學生如何制作小橘燈，然后表達自己對小橘燈的喜愛，讓學生從抽象認識過渡到具體認識，這樣便可調動學生的學習積極性。除此以外，教師還可通過多媒體教學的方式，將與寫作內容相關的圖片、視頻、音樂放給學生欣賞，為學生創造一個生動的情感情景。比如，如果讓學生以“母親”為主題寫作文的話，就可以先營造一個與母親相關的情景，先調動學生的情感，使之產生敢問之情，然后再引導學生將這份感恩之情表達出來，相信在這樣的氛圍下，學生必定能寫出充滿感情、筆觸細膩的文章。

二、拓展新的情境，培養學生的創作思維

當今的學生閱讀量很少，導致知識面不寬，寫作文的時候由于知識面有限，時常語句不通，有時還會出現錯字連篇的情況，內涵不深。但是，教師在教學過程中經常會忽略學生閱讀量的積累。學生只有拓寬自己的知識面、多積累知識，才能寫好作文。此外，小學生的生活閱歷有限，所以，要通過讀書來增長見聞，進而提高寫作能力。 鍛煉學生的創新思維是寫作情景教學模式最關心的問題，所以教師一定要帶領學生對情景進行拓展。人看到實際景物之后，會立即在腦海中產生各種各樣的聯想。拓展情景的方式有兩種，一種是超脫事物，另一種是轉換角色。前者屬于心理學范疇，目前已被教育研究和藝術研究領域廣泛應用。首先，德國著名的美學家利普斯在拙作中明確表示，審美主體將自己的情感和意識注入審美對象中的過程中稱之為移情，移情對藝術創作起到了推波助瀾的作用。這不難理解，為何作家在創造中總是處于一種忘我的境界，文學藝術作品也總是能展現出客觀物體的人格化特征。前者指假設自己成為了某一個人、動物、植物，用它們的視角來看待事物，將自己的情感和思想轉移到所替代的對象上，從而在腦海中形成一個新的情景。因此，在小學語文寫作教學中，教師完全可以通過讓學生轉化角色，在寫作過程中把自己轉化為寫作對象，更加深刻的體會其思想感情。比如，在對《木蘭詩》進行改寫的時候，教師可以向學生提出“如果你是花木蘭，你會怎么做？”的問題，讓學生從木蘭的角度去感受國家榮辱，去細細體會木蘭那份巾幗不讓須眉的情懷；當然，教師也可以讓學生站在木蘭父親的角度去展開聯想，使之體會到父母以孩子為驕傲的那份情感；當然，學生也可以假想自己是木蘭的戰友，與木蘭一起出生入死，看著花木蘭不斷的變強大。如此一來，學生就可以從不同的角度對《木蘭詩》進行有見地的改寫，這不但能提升學生的語言表達能力，同時還使之養成了善于聯系的好習慣。

三、充分利用多媒體教學手段，增設教學情境

隨著科學技術的進步與發展，越來越多的教師已意識到了利用多媒體開展教學活動的重要性，多媒體教學可以將傳統教學中抽象的知識變得具體化，學生可以通過觀看圖片、視頻的方式快速的接受與消化新知識。除此以外，多媒體教學還起到了改善教學效果的作用，比如在讓學生圍繞“黃河”寫一篇作文時，如果有些同學沒有看到過黃河的話，的確很難寫出自己對黃河的感想，此時，教師便可以利用多媒體，向學生展示一些關于黃河的圖片和視頻，使之感受到黃河雄偉和壯麗，這樣一來，學生很快就會對黃河產生興趣，并結合自己的所看、所想寫出內容充實的作文。

語文是所有學科的基礎，在學習中占有很重要的地位，作文能力尤為重要，培養寫作能力不但能夠使學生掌握大量詞匯和語言結構，還能提高理解能力、閱讀能力，因此，教師要注重這種能力的培養。傳統的教學法已經明顯不利于學生的培養，初中語文教師需進行反思，在進行初中語文作文教學時，運用情景教學法，使學生開闊視野，形成輕松愉快的課堂氣氛，從而增強學生的好奇心與學習主動性，最終提高教學質量，為學生的發展打下堅實基礎。所以，在開展小學語文寫作教學活動時，教師一定要靈活運用情景教學方式，以此彌補學生在見聞方面的不足，為學生創造一個輕松的課堂氣氛，同時使學生對寫作充滿興趣，順利實現教學目標，這樣才能滿足社會對人才的多元化需求。

[1]周明生.小學語文情景教學問題研究[J].科教文匯（中旬刊），2012，（02）.

[2]王崇.新課改下情景教學在小學語文（人教版）教學中的運用[J].現代閱讀（教育版），2012，（14）.

[3]呂丹梅.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].科技創新導報，2013（32）：56.