淺談中學英語閱讀學案的設計與編寫

馬宏斌

（寧夏永寧縣閩寧中學 寧夏 銀川 750100）

淺談中學英語閱讀學案的設計與編寫

馬宏斌

（寧夏永寧縣閩寧中學 寧夏 銀川 750100）

“導學案”的出現在一定程度上使得英語閱讀教學更加有效，然而，學案的設計與編寫則是五花八門，有的把學案設計成了練習題、有的設計成了教案、有的設計比較凌亂沒有規律可循。筆者就中學英語閱讀學案的設計與編寫淺談一下個人觀點。本文從“導學案”的理論依據、核心概念入手，從學案設計的原則、主要涉及內容、學習過程設計幾個方面簡要進行闡述。

英語閱讀；學案；設計

英語閱讀教學一直是英語教學中的重點和難點。2012年新發行的初中人教版英語教材中增加了閱讀內容的量和難度。這就給學生的閱讀學習和教師的閱讀教學提出了更多的要求和挑戰。另外寧夏中考英語試卷中閱讀分值也占很大比重。試卷滿分120分，閱讀理解題占40分，可見學生的閱讀理解能力對于能否得高分是十分重要的。為了提高學生的閱讀能力、提高學生的閱讀成績、培養學生的閱讀習慣和技巧、培養學生的自學能力、提高閱讀課堂教學效率，“導學案”便應用而生，“導學案”也是體現“先學后教”理念的有效載體之一。然而，導學案的編寫、設計的質量在一定程度上決定著閱讀教學的效果。

一、“導學”的理論基礎及“導學案”的核心概念

1.“導學”理念的理論基礎

“導學”理念是基于皮亞杰的建構主義理論以及維果茨基的“支架理論（scaffolding）”和“最近發展區理論（Zone of Proximanl Devel-opment）”。皮亞杰的建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它強調課堂教學以學生的學習為中心。

所以在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，從而達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

維果茨基的“支架理論”和“最近發展區理論”同樣也強調了學生是學習的主體。根據“支架理論”，教師就像是建設大樓時用的腳手架，其任務是幫助學生學習，而學生通過參與和完成教師設計的活動來完成學習任務，以達到設定的教學目標。根據“最近發展區理論”，學生的發展有兩種水平，一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。

基于這一理論，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，以調動學生的積極性，發揮潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。【1】

2.“導學案”的核心概念

“導學案”（Guided learning plan）是一種以指導學生自主學習、合作探究、促進學生自我發展，自我提高的學習方案。

“導學案”的主要內容在充分體現課標要求的基礎上，匯集了知識梳理、能力訓練、思維拓展和鞏固練習等。它是課堂教學過程中學生知識學習和能力提升的有效載體，具有導讀、導思、導做的功能；是激發學生學習興趣，指導學生自主學習、主動學習、合作探究問題的路線圖。同時它還是幫助教師了解學生、了解學情、溝通“教”與“學”的橋梁；是提高教學效益，實現課堂高效的有效學習方案。“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識，提升能力。“導學案”以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。【2】

二、編寫英語閱讀導學案的基本原則

1.篇章性原則

學案設計要講究課時性原則，即一節課設計一篇學案。然而，在英語閱讀教學中，筆者認為要注意其篇章性原則，有的較長篇幅的文章可能需要兩個課時，這時不能將一篇文章分開設計成兩三個課時。這樣不利于學生從整體結構上理解文章，會對文章前后銜接造成影響，不利于學生閱讀能力和技巧的訓練。以體現閱讀文章的整體性、連貫性，應該注意其篇章性原則。當然一個學案可分兩個或三個課時來用。

2.主體性原則

在學案的設計中要體現學生的主體性原則，以學生為主體，站在學生的角度去設計學案。閱讀學案的設計要有助于發揮學生的主觀能動性。如填詞、連線、填空、組段等豐富的題型訓練學生的主觀能動性。在問題的設置上除了設計封閉性的問題之外要恰當地設置開放性的問題，如：What do you think of…?/If you were… what will you do?/ why do you like … ?/what will happen ?等等，信任學生，留給學生自主閱讀思考的空間，促進學生更加開放地看待世界，從不同的角度深入地思考，使得學生的思維得到升華，同時也能鍛煉學生自主組織運用語言的能力。

3.導學性原則

通過思維導圖、問題、表格或填空等形式讓學生理清文章的思路，引導學生進行分段式閱讀或由主旨大意到事實細節進行分層閱讀，以便讓學生理解文章、吃透文章。重視引導訓練學生的閱讀技巧。恰當的方法點撥也是必要的。比如：用查讀的方法閱讀第一段回答下列問題；通過圖片猜測文章主題大意；讀每一段的第一句和最后一句推敲文章大意；把文章中表示建議的句子找出來等。

4.梯度性原則

閱讀學案的編寫也要把握梯度性原則。從學案整體上講要遵循由易到難的順序，從每個單獨任務的編寫上也要遵循由易到難的順序。這樣有梯度的編寫也符合學生的認知過程。另外，每個學生的學習程度、認知水平肯定是不同的，為了更好的讓全體學生都有不同程度的需要與收獲，在設計學案時一定要有梯度，堅持由易到難、由簡單到復雜梯度性原則。在設計問題或練習時也要注意封閉性問題和開放性問題相結合；基礎知識類和拓展運用類相結合的形式。

三、英語閱讀學案編寫涉及的主要內容

在英語閱讀學案主要內容的設計主要包括：學習內容、學習目標、學習重點、學習難點、學習過程、自我反思、拓展閱讀等幾項主要內容組成。在學案開頭要清楚地注明本節閱讀課要掌握的生詞、短語、句型及主要閱讀技巧使學生一拿到學案，自己要學什么？實現什么目標？哪些是重點？主要用什么閱讀方法等一目了然，有助于學生自學。自我反思的設計讓學生在讀完一篇文章后可從閱讀后的感想、掌握了哪些閱讀技巧、自己完成學案的情況等多方面談談自己的感想，給學生自由發揮的空間，形成自我反思的習慣。人教版《課標》中明確要求中學的閱讀量要達到 15萬字，僅靠教材上的閱讀量顯然是不夠的，因此利用導學案補充學生的課外閱讀量是有效的一種途徑。另外拓展閱讀的內容盡量要與學生所讀教材中的文章體裁、題材相近、難易程度相近為好，這樣可以讓學生在擴展詞匯量、閱讀量的同時，更能鍛煉學生自己運用所學閱讀技巧，理解類似文章、解決類似問題的能力。

四、英語閱讀學案中學習過程的設計

學習過程設計要符合閱讀教學的基本規律，即三大環節：

1.Pre-reading.“讀前”的活動通常圍繞閱讀主題主要以激活學生的背景知識，引發學生對閱讀內容的思考和預測，產生閱讀期待。通常可采用問題引導法、故事法、設置懸念法、圖片引入法、游戲法、背景介紹法等進行導入，以提高學生閱讀興趣和目的性。

2.While-reading.“讀中”活動或任務的設計旨在培養學生的閱讀策略和技能，比如獲取主旨大意、獲取細節信息、猜測生詞、推理判斷、總結歸納、信息轉換、語篇分析等。

3.Post-reading “讀后”的活動主要讓學生結合閱讀材料進行拓展性語言訓練和語言運用能力訓練，同時對啟發、升華學生思維都有很好的訓練效果。主要活動包括小組討論、辯論、解決問題、角色扮演、復述課文、讀寫結合等。

“導學案”在中學英語閱讀中的運用提高了教學效率；能培養學生的自學能力；能讓學生在課上、課下都有事可做；能培養學生的預習習慣；培養學生的閱讀思維能力和閱讀技巧。然而，前提是學案的設計要有質量，盡管不同的學生、不同的閱讀內容有不同的學案設計，但是也要遵循一些原則和規律。

[1]謝本渝 張竹怡.導學模式在英語閱讀教學中的應用.教育創新,2011(2).

[2]田宏忠 逄凌暉.教師如何寫導學案.天津教育出版社,2012（1）.

[3]鄭旺全 張獻臣.教師教學用書.人民教育出版社，2012（10）.

馬宏斌，男，漢族，永寧縣閩寧中學，一級教師。