對社會工作介入單親家庭兒童社會化問題的探析
——以梁溪社區(qū)為例

薛莉娜 冀陸庚

（1.江蘇省無錫市濱湖區(qū)榮巷街道梁溪社區(qū) 江蘇 無錫 214000；2.江南大學 江蘇 無錫 214000）

對社會工作介入單親家庭兒童社會化問題的探析
——以梁溪社區(qū)為例

薛莉娜1冀陸庚2

（1.江蘇省無錫市濱湖區(qū)榮巷街道梁溪社區(qū) 江蘇 無錫 214000；2.江南大學 江蘇 無錫 214000）

家庭是兒童成長與發(fā)展的基本環(huán)境，正常與完備的家庭是兒童健康發(fā)展必不可少的基本條件。然而，近年來我國離婚率有不斷上升的趨勢，離異后的單親家庭不斷增多。許多研究己經(jīng)證明，來自單親家庭的兒童在學習、品行、心理發(fā)展方面差于完整家庭兒童。兒童社會性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的一個極其重要的方面，兒童社會化問題已經(jīng)成為當今教育領域中一個令人矚目的重要課題，因此對單親家庭兒童社會性發(fā)展問題的研究也顯得尤為重要。最后在相關理論基礎上，筆者提出促進單親家庭兒童社會性良好發(fā)展的對策。本文目的在于呼吁全社會關心單親家庭兒童，幫助他們，讓他們正確看待自己的家庭，更平和地看待多元化的家庭結構和生活方式，健康快樂的成長。

單親家庭兒童、兒童社會性發(fā)展

1 緒論

1.1 研究背景

1.1.1 選題來源

目前單親的存在己不是個別現(xiàn)象，而是在社會中己形成了一個無形的群體單親家庭兒童由于缺乏健全的父母之愛，在心理上受到一定的影響，常常導致他們行為的偏失和性格缺陷，所以，單親家庭兒童的心理問題越來越受到關注。相對于完整家庭兒童，單親家庭的兒童社會化處于不利地位，單親家庭兒童在與父母、同伴、老師以及社會人群交往方面能力相對較弱。單親家庭兒童社會性發(fā)展問題將日益引起全社會重視，并且受到越來越多的關注。

1.1.2 研究意義

理論方面，通過社會工作視角解讀單親母親家庭兒童及青少年，對單親母親家庭兒童的生活狀況、存在的問題進行了解和分析，通過和他們的接觸和訪談，著重挖掘他們自身的特點，研究對象不是單親家庭兒童這個比較寬泛的概念，而是將研究范圍進一步縮小到離異單親母親家庭青少年，“離異”和“單親家庭”使得本文的研究對象更加具體和深刻。這些都是對以往單親家庭方面理論研究的進一步補充和發(fā)展。

1.2 文獻綜述

1.2.1 國內(nèi)研究

1.探討單親家庭對兒童生長發(fā)育的影響，大都認為有消極影響，包括對兒童學習、對兒童心理、對兒童性格、對兒童社會性發(fā)展等方面有消極影響。如：員麗萍，《論單親家庭子女人格的培養(yǎng)》，《長安大學學報》(社會科學版)，2003年12月第5卷第4期；侯志陽，《單親家庭兒童社會化問題探析》，《廣西教育學院學報》，2003年第2期；楊靜，《單親子女與學習成績相關的調查研究》，《錦州醫(yī)學院學報》， 1999年第20卷第1期。

2.探討單親家庭兒童心理特征，發(fā)現(xiàn)單親家庭兒童心理特征多為消極，分析其原因包括家庭、學校、社會三方面。如：查穎，《單親家庭子女的教育問題研究》，《麗水師范專科學校學報》，2002年2月第24卷第1期；王鳳棟、張慧琴，《單親家庭子女的個性、行為特征與教育》，《華北工學院學報》(社科版)，2003年第19卷第2期。

1.2.2 國外研究

美國心理學家墨森認為，社會化是兒童學習社會性情緒、對父母親人的態(tài)度、道德感和道德標準、自我意識、性別角色、親善行為、對自我和攻擊性的控制、同伴關系等。澳大利亞墨爾本大學心理學系安娜.薩恩森博士認為，社會化就是兒童學會怎樣生活，怎樣工作，怎樣愛別人及怎樣接受別人的愛。人的社會化是一個終身的過程，兒童時期社會化最為重要。它是人生最初階段的社會化，將為以后的社會化奠定基礎。如果個體實現(xiàn)了較高程度的社會化，就會在人生旅途上充分地發(fā)揮個人的能力與特長，更好地實現(xiàn)理想的自我；相反，在兒童時期未能學習、形成社會行為規(guī)范，即不會愛別人，不能同別人合作等。對社會適應能力差，則會影響以后的社會化過程。

1.3 研究內(nèi)容與方法

1.3.1 研究內(nèi)容

本文首先提出問題，即單親家庭兒童的親子關系、同伴關系、自我控制能力等社會性發(fā)展相對不良，也就是說單親家庭兒童在與父母、同伴、老師以及社會人群交往方面能力相對較弱。然后對研究單親家庭兒童社會性發(fā)展問題的必要性進行闡述。最后對單親家庭、兒童社會性發(fā)展等關鍵詞進行概念界定。

1.3.2 研究方法

本文采用的研究方式主要是調查研究法，在相關理論指導下，進行問卷調查和訪談。

1.4 相關概念界定

兒童杜會性發(fā)展概念：

所謂社會性發(fā)展也叫社會化，是指作為個體的生物人成長為社會人，并逐步適應社會生活的過程，經(jīng)由這一過程，社會文化得以積累和延續(xù)，社會結構得以維持和發(fā)展，人的個性得以形成和完善。人的社會性發(fā)展貫穿于每個人一生，經(jīng)過兒童期、青年期、成年期。在兒童時期，通過父母的教養(yǎng)，學習吃飯、穿衣、講話、嬉戲、交往等，形成各種行為模式，并一直保持下去；在少年和青年時期，通過父母和學校的教育，主要是學習社會規(guī)范，認識所處的社會地位和角色，接受職業(yè)培訓等；成年以后，人的社會化學習主要表現(xiàn)為對新的行為方式和思想觀念的接受或抵制。兒童期是人的社會化發(fā)展的關鍵期。兒童社會性發(fā)展是每個兒童成為負責任的、有獨立行為能力的社會成員的必經(jīng)途徑，主要指兒童在社會和家庭影響下，掌握社會行為規(guī)范，形成社會行為的過程。社會化一般應該包括三方面的任務：第一，兒童必須學習適當?shù)男袨楸憩F(xiàn)，即這種行為表現(xiàn)必須是社會所認可的符合行為規(guī)范的。第二，兒童必須學習扮演其社會角色，學習其社會角色的職責，如男或女的角色，學生或女兒的角色以及團體成員角色等。第三，兒童必須發(fā)展其社會態(tài)度，使其能與他人建立良好的關系，能夠與不同的人進行各種活動。

2 梁溪社區(qū)單親家庭兒童社會化狀況

2.1 梁溪社區(qū)概況介紹

梁溪社區(qū)隸屬于濱湖區(qū)榮巷街道，組建于2007年，南臨梁溪河，北靠梁青路，東起西郊賓館，西至梅園立交，風光旖旎，環(huán)境優(yōu)美，占地1.4平方公里，建筑面積70多萬平方米，管轄金色江南、頤景、秀景、集景花園、天馬苑，云景佳園、陸丼新村等7個封閉式小區(qū)，現(xiàn)有居民5299戶，15000余人。

2.2 梁溪社區(qū)單親家庭兒童基本情況（年齡、教育、家庭等）

據(jù)初步統(tǒng)計，梁溪社區(qū)現(xiàn)有約20個左右單親家庭，單親母親居多。兒童年齡多在五到十二歲。

2.3 梁溪社區(qū)單親家庭兒童面臨的社會化問題

2.3.1 自我認同缺陷

根據(jù)調查，社區(qū)中單親家庭兒童普遍存在對自我認同不夠的問題，由于生活在單親家庭中，缺少足夠的自信認為自身存在缺陷。

2.3.2 缺乏良好的生活習慣

社區(qū)中單親母親家庭居多，由于撫養(yǎng)負擔，家長需要外出工作，管教兒童的時間和精力都較少，使這些家庭兒童較難養(yǎng)成良好的生活習慣。

2.3.3 人際交往能力不足

社區(qū)中單親家庭兒童在學校中的人際交往較少，大多比較喜歡獨處。

2.3.4 社會角色扮演問題

單親家庭兒童由于家庭中缺少父親或母親的角色，使得他們對角色扮演的認識不夠全面。對自己的角色扮演也持模糊的概念，沒有較為清晰明確的界定。

3 梁溪社區(qū)單親家庭兒童社會化問題的解決

3.1 梁溪社區(qū)社會工作狀況

社區(qū)現(xiàn)有四名持有社工資格證的專業(yè)社工，以他們?yōu)槭祝M建了一支專業(yè)社工隊伍。對于社區(qū)中單親家庭的問題，他們先后組織過幾次活動，將一部分家庭成員邀請到社區(qū)活動室進行親子活動。社區(qū)現(xiàn)已開展過約五次類似活動，并已經(jīng)有了固定的成員加入。

3.2 社會工作介入單親家庭兒童社會化問題的可行性分析

（1）文獻綜述中和相關文獻提到，許多學者在社會工作視角下研究過單親家庭兒童社會化問題，提供了相關的研究方法及研究經(jīng)驗。

（2）筆者曾經(jīng)在X服務機構實習，對該服務項目有一定的了解，因此筆者以X服務項目為例，主要探討曾經(jīng)參與過該服務項目的單親家庭兒童的具體情況，分析社會工作視角下對其介入的情況以及反思。

3.3 社會工作對解決梁溪社區(qū)單親家庭兒童社會化問題的具體介入

（1）社區(qū)之前的單親家庭親子活動已初具雛形。社會工作介入主要在研究兒童的心理特點以及周圍環(huán)境對其的影響。在活動中，著重觀察到了這些單親家庭兒童的行為特點，在理論視角下分析其原因。

（2）對單親家庭兒童的環(huán)境進行分析。對單親家庭進行訪談，從家庭、學校、社會等方面看其性格形成的原因及帶來的影響。

4 社會工作解決單親家庭兒童社會化問題的相關理論

4.1 埃里克森心理社會發(fā)展八階段理論

4.1.1 理論闡述

埃里克森認為，人要經(jīng)歷八個階段的心理社會演變，這種演變成為心理社會發(fā)展。這些階段包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段有這些階段應完成的任務，并且每個階段都建立在前一階段之上，這八個階段緊密相連。

4.1.2 理論介入兒童自我認同缺陷的合理性

埃里克森提出，如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎。如果成人譏笑幼兒的獨創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性。

4.2 生態(tài)系統(tǒng)理論

4.2.1 理論闡述

生態(tài)系統(tǒng)理論發(fā)展心理學中，由布朗芬布倫納的提出的個體發(fā)展模型，強調發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。

4.2.2 理論介入單親家庭兒童所處生態(tài)系統(tǒng)的改善

（1）家庭系統(tǒng)

家庭結構：所謂家庭結構是指家庭的類型結構。復合家庭、直系家庭、核心家庭、單身家庭。

結構完整的家庭有利于兒童社會化的發(fā)展。在結構完整的家庭里，兒童所得到的愛是健全的，在殘缺家庭里，兒童所得到的愛是殘缺的。無論是缺乏父愛還是缺乏母愛，都可能給處在社會化關鍵階段的兒童帶來終生難以愈合的心理創(chuàng)傷，使兒童在角色認識、結識伴侶、職責承擔和適應社會的過程中出現(xiàn)偏差。單親家庭這種特殊的家庭結構類型，以及由于這種特殊家庭結構類型所帶來的其他家庭因素都在兒童社會化的過程中起到一定不良影響。與完整家庭兒童相比，單親家庭兒童與同伴關系、與父母關系較差，自我評價過高，自我控制能力較低。

（2）學校教育

在現(xiàn)代社會里，學校是將兒童從家庭引向社會的一座橋梁。學校是有計劃、有組織、有目的地向社會成員系統(tǒng)的傳授價值觀念、社會規(guī)范、科學知識的機構。當兒童進入學齡期之后，學校的影響便取代家庭上升到首要地位，成為最重要的社會化因素。作為社會化機構，學校的重要性首先表現(xiàn)在它在較長時間內(nèi)對學生進行系統(tǒng)教育，而這種長期系統(tǒng)的教育，對兒童的社會行為的影響在現(xiàn)代社會中是無可替代的。學校是專門的教育機構，把大量文化知識、信息經(jīng)過篩選，根據(jù)學校教育目的、培養(yǎng)目標，有組織、高效地傳遞給學生。

（3）社會文化

文化是指在一特定群體或社會的生活中形成的，并為其成員所共有生存方式的總和。文化的影響是無所不在的，它通過社會氛圍直接作用于兒童。兒童在與特定刺激相互作用的過程中，逐漸形成了自己對環(huán)境的認知與依戀反映模式，形成了相應于特定文化的行為習慣與生活態(tài)度。社會文化對兒童社會化的作用主要有：①通過文化傳承，了解前人的生活經(jīng)驗；②向兒童傳遞本群體或民族的行為價值準則；③使兒童能夠順利地與他人及群體建立社會聯(lián)系。

5 總結與展望

5.1 研究總結

第一，有助于消除單親家庭兒童是“問題孩子”的刻板印象，并且在社會工作視角下，幫助案主自己發(fā)揮自身潛能，解決自己的問題。

第二，單親家庭更加縮小了研究范圍，范圍限定更加狹窄，有利于對特定對象進行更加深入的分析和研究。也為之后的關于單親母親家庭和單親父親家庭的研究對比奠定了一定基礎。

5.2 研究不足

第一，訪談對象選取范圍小而且數(shù)量較少，只是針對本研究而言，代表性差。本文選取的訪談對象是由實習單位社工幫忙遴選的，平時與機構社工比較熟悉，訪談過程中不可避免的會帶入主觀性，由于服務對象和機構比較熟悉，可能一些具體的問題并沒有完全的表達出來。

第二，由于理論水平、語言組織能力有限，在理論分析和運用過程中的不完善，影響研究質量。在論文寫作的過程中，會受到一些外在因素的影響，有時候思路會不清晰，反復的修改過后又偏離了自己原來設定的研究框架。

5.3 研究展望

今后的研究可以更加細化，由點到面，層層深入，挖掘出單親家庭中更加深入的內(nèi)容，以便更好的為單親家庭兒童服務。

[1]彭立榮主編，《婚姻家庭大詞典》，上海社會科學出版社，1988年10月版。

[2]繆建東著，《家庭教育社會學》，南京師范大學出版社，1999年12。

[3]李幼穗著，《兒童社會性發(fā)展極其培養(yǎng)》，華東師范大學出版社，2004年12月版。

[4]王思斌著，《社會工作概論》，高等教育出版社，1999年版。

[5]傅安球、史莉芳著，《單親家庭子女心理》，浙江教育出版社，1993年10月版。

[6]埃利斯·凱施莫著，《單親家庭》，世界知識出版社(北京)，1990年版。