應用型定位下地方院校體育師范生教學技能培養的困境與破解

張　強，蔣　寧

(玉林師范學院 體育學院， 廣西 玉林　537000)

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應用型定位下地方院校體育師范生教學技能培養的困境與破解

張強，蔣寧

(玉林師范學院 體育學院， 廣西 玉林537000)

摘要：師范生教學技能是師范生的核心執教能力。基于近年來玉林師范學院體育師范生教學技能培養的實踐，研究了應用型定位下地方院校體育師范生教學技能培養的困境與對策。研究認為應用型定位下地方院校體育師范生教學技能培養面臨角色認知與動力迷失、課程建設滯后、指導乏力、實踐不足等困境，提出了加強認知引導、革新課程與教學、提升團隊指導、強化校內實訓、優化教育實習等相應的對策與措施。

關鍵詞：應用型;體育師范生;教學技能;困境;對策

1996年以來，雨后春筍般升本的地方院校為地方社會經濟、教育、文化等方面的發展做出了巨大的貢獻，但社會的發展對地方院校的要求也越來越高，尤其是近年來教育部對地方院校應用型辦學的定位、2015年起教師資格全國統考、打破教師資格終身制的提出等等，正是呼應了社會發展的要求。我們認為這既是機遇，又是挑戰，特別是對我們地方院校體育教育專業來說，更是一個生存與發展的嚴峻考驗，和老牌體育院校相比，地方院校體育教育專業辦學基本物質條件相對較差，在體育師范生教學技能培養方面更要面對不少的困境，要生存和發展就必須走改革創新之路，重新審視和改革原有的體育教育專業培養模式，努力探索破解體育師范生教學技能培養困境的對策與措施，才能更好的應對辦學新定位與教師資格證全國統考，提升招生與就業競爭力。因此，在應用型辦學定位下，研究并破解體育師范生教學技能培養的困境，具有迫切的現實意義。

1地方院校體育師范生教學技能培養的途徑與困境

1.1體育師范生教學技能的構成與培養途徑

體育教學技能是一種綜合應用體育運動技術與教育教學技能為一體的教學能力。綜合是指體育師范生掌握的體育運動知識、技術和教育教學的知識、技巧(導入、口令、示范講解、組織管理等)的內化與綜合覺悟，應用則是指在具體的教學實踐(模擬或真實)活動中，為完成既定的教學任務而將內化的綜合體育教學技能按需展示與呈現。體育教學技能是體育師范生的核心執教能力，直接影響其未來教學生涯的教學質量，也是教師職位考評的核心競爭力。根據教師教育課程標準(試行)、教師資格證考試內容和高等師范院校體育教育專業培養方案進行分析，體育師范生教學技能的構成體系主要有基本技能、設計操作技能、反思技能等3個大類，具體細分為5個模塊、20項技能點(見圖1)。

圖1　體育師范生體育教學技能構成體系

教學技能具有多維性和發展性特征。按照建構主義的觀點，學習是一個以學習者為中心的積極主動的建構過程，在一定的情景中(學習環境)完成意義建構，因此，學生體育教學技能是學會或練會的，如果學生沒有參加教學技能的學習訓練，就不能有效地完成意義建構，即不能將教學技能內化為良好的教學行為加以呈現。由于“再優秀的專家也有很多知識不能以形式化的方式進行傳播，只能由教育者本人在特定的實踐中去體驗和建構”[1]。我們認為，教學技能不僅僅是一種結構化的知識體系和解決問題的技能，還應當是一種努力實踐的教學行為體驗和反思。一般情況下，體育師范生教學技能的獲得主要來源于實訓與實習培養，即校內實訓途徑和校外教育實習這兩條實踐途徑，兩者不可偏廢，這是體育師范院校培養體育師范生教學技能的主要途徑，但各體育院系側重的途徑各不相同。

1.2地方院校體育師范生教學技能培養的困境

基于應用型人才培養理念，體育師范生教育應突出核心執教能力，提升體育教學技能，以便更好地適應和服務地方基礎教育發展的需要。然而，本就處于競爭弱勢的地方高等師范院校體育教育院系，在體育師范生教學技能培養方面還要面對諸如認知與動力迷失、實訓與實習不足等方面的困境，影響其培養質量和服務能力。

1.2.1角色認知與動力迷失

教師的職業認知是中小學教師資格證考試面試的內容之一，要求師范生具有“較高的從教愿望，較高的教師職業認同，以及對教師基本工作內容、職責有較清楚了解”、“愛護學生，尊重學生、平等對待學生，關注每個學生的成長” 等等。然而，師范生就業競爭形勢的嚴峻與新一輪基礎教育改革對中小學教師的高要求，給培養職前準教師的高等師范院校教師教育帶來認知與動力的迷失。我們在日常工作交流中了解到，不少教師和學生受到較為嚴重的“角色認知與職業認同困擾”：一是因對師范生畢業后是否從教的不確定性而影響不少師生對師范生角色的認知，對體育教師教育的價值和必要性產生懷疑，進而影響到師生教與學的責任心；二是認識不到教師資格全國統考的意義和教師教育發展的內涵，不懂得教師角色形塑是為師之本，專業知識的獲得是為師之資，實踐智慧的養成是為師之實[2]。三是尚未認識到這種挑戰的壓力和動力，雖然教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準(試行)》的頒布，既是對基礎教育改革的呼應，也是高等師范院校新一輪教師教育改革啟動的標志，對高等師范院校特別是地方性高等師范院校和師生，應該既有生存與就業的壓力，更應該有教與學的動力，但在部分師生看來那似乎只是學校領導該操心的事情。在這些認知不足的困擾下，師生對提升師范生教學技能的動力不足，行動上得過且過，學習消極，生活懶散。

1.2.2體育教育課程建設滯后

課程建設的滯后也是地方師范院校師范生技能培養面臨的困境之一，雖然《教師教育課程標準(試行)》對各層次教師教育課程進行系統設計、領域劃分和明確學分，但卻缺少實施細則和可參考的經驗，不少學校課程建設仍然習慣于按部就班，未能跟上基礎教育師資成長的培養要求。一是教師教育課程設置“重體輕教”。“教師教育類課程在整個教師教育專業的人才培養方案中所占學分比例不僅遠遠低于學科專業課程的學分比例，而且與一些通識教育課程相比，也嚴重偏低”[3]，各地方體育院系雖然重視體育教師教育類課程的建設，但總體來說，由于多年形成的過于強調“體育專業課程對人才培養更重要”思想的羈絆，課程體系框架突出體育運動項目技術、技能類為主，體育教師教育課程在設置上存在著“師范性”始終不及“體育性”重要，師范教育類課程所占比例偏低(<10%)；二是教學技能實踐類課程數量和課時不足，先修課程順序和連續性不合理，過于隨意，安排在同一學期或分隔1～2學期，對一些相同或相近的課程缺少整合；三是體育專業術科課程教學改革落后于中小學，跟不上中小學教改的步伐。表現在教學內容上高難多，教學模式與方法上以傳統技能教學為主，學法上以被動模仿學練為主。這樣培養出來的準體育教師，他們最熟悉的就是傳統的技能教學，新模式新方法不會用，入職后以傳統技能教學模式和方法進行任教中小學教學往往不受歡迎。

1.2.3教師指導乏力

在體育師范生教學技能培養的過程中，通常由校內和校外兩類教師進行指導，一類為學校體育學與中教法教師，另一類是負責職前校外教育實習指導教師。前者一般是體育教育專業院系教師，往往只有1～2名教師擔任教學任務，主要以班級授課形式完成學校體育學和中教法的理論課講授，對于實踐實習、實訓的指導無論按小組還是個別指導的形式都顯得人單力薄，分身無術，顯然指導難以到位，即使有責任心也無精力給眾多學生更多的指導提升；對于后者，一是帶隊指導教師，通常都由本院系校青年教師擔任教育實習指導教師，往往由于自身的教學經驗和水平尚不夠豐富高超，加上缺乏中學教學工作的經歷和指導管理教學實踐的能力，而影響指導實習的質量；二是由地方中小學實習學校或實習基地的任課體育教師任指導，或因不夠合作或不盡責指導等，管理、監控、評價很難到位，都影響到體育師范生教學技能的提升。

1.2.4教學技能實踐不足

實踐時間少、平臺單一、環境差等等，是地方師范院校師范生教學技能培養普遍面對的困境。有研究認為國內教師教育實踐課時占總課時的10%，遠低于國際上教師教育實踐課時15%的比例。對于體育教師教育來說，這一比例更低些，由于師范生要學習太多的體育運動技術和專業基礎理論知識，他們的職前教育實踐如實訓與實習的時間、機會等相比其他專業師范生更少，職前教育實踐訓練的不足表現在兩個方面，一是教育實習時間短。與至少2年4個學期以上的體育專業技術和理論知識學習的時間相比，原來1～3個月的實習時間明顯太短，目前雖延長到1個學期的教育實習時間，但除去開學前后的準備和收尾工作及天氣等影響，真正的體育教育實習時間也就10周左右，加上實習點(基地)體育教學組織管理不規范等影響，往往導致不少師范生實踐走過場；二是教育實踐形式單一，目前的教育實踐主要是教育實習、教育見習，但絕大多數學校只關注畢業前的教育實習，往往不太重視教育見習和實驗練習，更懶于創新教育實踐形式進行更為有效的實訓培養。教學技能實踐的不足，將直接導致師范生所學體育專業技術、理論知識與實習實踐未能很好的結合，難于有效內化為他們的教學能力，進而影響其建立求職和職業生涯的自信心。

2破解困境的對策與措施

2.1加強認知引導：認知導航與大學生涯規劃

加強核心認知引導提增正能量是解決認知與動力不足困境的有效對策。不同的認知決定了不同的行為情感，有怎樣的認識就有怎樣的行動，對師范院校體育教育師生來說，角色認知、職業認同、專業認識是必須提升的核心認知。首先，角色認知是每個社會人融入社會分工前的最基本的認識條件之一，“個人的角色化過程就是個人的社會化過程”[4],認識體育師范生這個角色，以及體育教師這個職業本身，不僅會給自身帶來自我實現、自我滿足的價值定位，同時，還必須承擔應有的義務和責任，必須積極謀求教師專業教育發展，努力習得體育教師專業知識技能，不斷養成體育教師教育教學智慧。因此，師范生“準體育教師”角色認同是專業技能獲得的邏輯起點；其次，對體育教師這個職業的認同。要認識到入職門檻的提高和中小學校體育教師這個職業的崗位責任，決定著“競爭激烈，為師不易”應是求職和從教的常態，應成為每一個從事這份職業者的正常心態，才能有效催生出干事創業的強大正能量。必須讓師生都知道，近年來甚至未來較長時期“我國體育人才就業需求依然以體育教學為主，占我國體育人才總需求的55%”(詳見圖2)[5]，在我國一些地區，體育教師仍屬緊缺性人才，特別在中西部地區的中小學，需要大量高品質、精業務的體育教師，那些既具備良好的職業認同，又有較強的實踐能力的體育師范生是不難找到工作的；再次，要認識“體育專業性”與“教育師范性”并重。合理的教師專業知識結構應該包括普通人文與科技知識(各專業都需要學習)、學科專業知識以及教育專業知識，缺一不可。我們主要通過認知導航與大學生涯規劃兩大措施來提升師生的核心認知水平與動力。認知導航方面有校內常規教育、辯論沙龍、媒體宣傳輿情引導等；大學生涯規劃(學習計劃、生活輔導、就業指導)從入學開始在體育學院輔導員、班主任的協助下，由講師以上職稱教師擔任師范生大學生涯規劃導師，跟蹤指導至學生畢業。

圖2　我國體育人才就業需求以體育教學為主

2.2革新課程與教學體系：基礎體育性和師范實踐性并重

改革滯后于基礎教育和時代改革要求的教師教育課程，是走出困境提升師范生教學技能質量的重要保障。首先修改原有體育教師教育類課程設置。“教師教育的培養目標是通過課程設置來實施的，從某種意義來說，教師教育取得成功的關鍵就在于課程的設置”[6]。體育教師教育類課程體系包括必修與限定選修課程，一般由通識課程、體育教育專業術科課程、教師教學技能課程構成，原有通識類課程太泛，專業課程過多，教學技能實踐類課程少，改革該體系必須緊密圍繞體育師范生教學技能的內容(3個大類、5個模塊、20項技能點)，調整通識與專業課程開課學期、時數等設置，增加體育教育專業術科基礎課比重對接基礎教育課程，加大體育師范生教學技能實踐課程時數，使體育教育專業課程中的體育術科與其它體育專業(如運動訓練、社會體育專業)有較大區別，實踐已證明即使掌握再多的體育項目技術而沒有好的教育教學技能，也未必能順利有效地傳授給學生，這其中最重要的教學技能就是教學設計能力、教學操作(組織實施)能力和教學評價與反思能力。其次，優化教學內容。教學內容主要依據合理的教師專業知識結構(包括普通人文與科技知識、專業學科知識、教育專業知識)，突出廣度和精度，淡化深度和難度，加大中小學體育與健康課程內容的學練時間，精講多練，特別是中小學體育教學中常見技術，既要教會師范生盡快掌握規范動作，又要教會師范生啟發教育、合作學習、探究學習等教學方法和教學流程。在具體教學內容上，大一全學年重點完成中小學體育與健康課程常見運動項目基礎技術、戰術技能的學習，在課堂教學中有計劃地訓練師范生的口令、隊列、徒手操等基本技術的示范、講解技能；大二在繼續學習體育運動項目技能的基礎上，重點訓練和考核學校體育學、中學教材教法，安排體育教育見習觀摩、評課等內容；大三重點強化中學體育與健康課程教學設計、說課、模擬上課等技能訓練內容，并參加年級、院系、校級或區級的師范生技能比賽；大四第一學期重點完成校外體育教育實習和教學反思，第二學期完成畢業論文設計。最后，在教學方法上加強學研練，要求學生學會靈活運用目標教學、小組研討案例教學、自主-合作學習、模擬教學、微課教學等教學方式。

2.3提升指導團隊：建團立制

教師是師范生技能學習最直接的傳授者和指導者，在教學技能的培養過程中居于重要的主導地位，沒有足夠的教學技能教師特別是教師團隊的指導，為數眾多的師范生其教學技能很難提高，這個團隊必須是由具有較好的教學技能和合作意識的人員組成的導師團隊。因此，如何打造一支實力雄厚、經驗豐富的教學技能師資團隊，對地方院校擺脫困境、提升體育師范生技能培養質量至關重要。我們在不斷探索中形成3項機制：一是建立三級指導團隊，明確職責分工配合。核心指導教師團隊1～5人，由學校體育學、中學體育教材教法專任教師和部分專業課程任課教師組成，負責實訓、實習有關方案的制訂、組織實施及各項技能專訓小組負責人；二級指導團隊由聘請的外校專家或中學優秀體育教師作為客座指導教師，三級指導團隊則由青年教師和高年級或同級教學技能優秀學生代表擔任助理指導，協助一級、二級指導教師做好校內實訓、校外實習。總團隊長由院長親自擔任(團隊長或帶頭人應由教學技能經驗豐富、系統講授兩門體育教育專業課程的高職稱教師或主管教學的院長或系主任擔任)，以加強團隊的管理和資源的整合，形成凝聚力；二是建立指導教師激勵機制，在工作量計算、績效發放、評優獎勵、評職推薦等方面優先；三是建立指導教師交流提高機制，定期團隊內研究交流，不定期區內外訪問交流，安排教師到中小學掛職任教，取長補短，不斷提升團隊整體指導能力。

2.4強化校內實訓：長期常態化

我們認為教學技能實踐不足的困境，可通過強化校內實訓來突破兩點：一是全面提升體育師范生基礎技能(如普通話、計算機、三筆字、簡筆畫、體育運動技術)；二是重點提升教學設計操作技能(如教案設計、上課的導入、口令、示范講解等)與反思技能(說課評課技能)。首先，要制定可操作性強的訓練方案，分散與集中相結合，確保訓練過程的長期化、常態化。師范生教學技能指導團隊通過學習研究有關文件和《幼兒、小學、中學教師專業標準(試行)》、《中小學和幼兒園教師資格考試大綱(實行)》，將教師課堂教學能力劃分為教學設計、教學實施、溝通與合作、反思與發展模塊，分類細分細化師范生教學技能訓練內容，確定長期、中期、短期訓練目標、任務，以便循序漸進、分類訓練突破，最后綜合集成；二是逐步建立課內、課外、網絡訓練平臺，構筑突破時空限制的立體化體育教學技能校內實訓大平臺。課內平臺是指以各門課程相關知識技能教學為基礎，通過學習掌握應有的體育師范生教育教學知識與技能，主要以課堂教學形式出現；課外平臺則作為課內平臺的延伸和保障，力爭充分利用校內的體育教學資源和課余時間，促使體育師范生自練、互練模擬教學環節等課外訓練；網絡則是學生遠程學習、自主學習、觀摩體育教學技能展示的先進平臺，作為教師教育課程內外訓練平臺的補充；三是編寫實訓教材，實施和完善《體育師范生教學技能實訓與考核指南》，考核評價校內實訓成果，加強校內實訓監測評估，把校內實訓落到實處。

2.5優化教育實習：優選與共建

創新教育實習，優選和共建校外教育實習基地可進一步突破實踐不足的困境。一是優選校外教育實習基地。中小學校是體育師范生教育見習、實習的不可缺少的基地，擔負著通過教育見習和實習接觸真實規范的課堂教學，開展上課、聽課、評課等活動，進一步提升體育師范生教學技能(特別是教學組織管理、應變等技能)，因此必須優選教學條件較好、教學過程較規范的學校；二是共建優質實習基地。可通過加強與地方教育局(辦)及聯系，參與地方中小學校的體育基礎教學改革，評估實習基地合作意向，建立合作共贏伙伴關系;三是完善和落實職前教育實習管理方案。根據每年實際修定并完善和《體育師范生實習基地實習管理制度》、《體育師范生教育實習考核標準》等，對每年前往各地各實習基地實習過程與質量進行監控。這種基于校校、校地合作的實踐實習體驗對師范生技能的提升更接近現實需求。

參考文獻:

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Perplexity and solutions for the cultivation of physical education teacher-oriented students' teaching abilities in local colleges

ZHANG Qiang,JIANG Ning

(SchoolofPhysicalEducation,YulinNormalUniversity,Yulin537000,Guangxi,China)

Abstract:Teaching abilities are critical to teacher-oriented students. The authors, based on years of experience in Yulin Normal College, mainly focus on the perplexity and solutions to the cultivation of teacher-oriented physical education majors' teaching skills in local colleges. The current obstacles include students' loss in role perception, lack of motivation, guidance and practice, backwardness of curriculum development, etc. Accordingly, relevant countermeasures are put forward for these problems.

Key words:applied; physical education teacher-oriented students; teaching abilities; perplexity; countermeasures

作者簡介：張強(1969-)，男，廣西博白人，副教授，研究方向學校體育學與體育社會學。

基金項目：廣西哲學社會科學規劃2013年度研究課題(批號：13BTY006)。

收稿日期：2015-12-10

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1009-9840(2015)06-0091-04