善用插圖開展有效教學

范長春

《英語課程標準》指出，在小學英語課堂教學中，教師要充分利用身邊資源，豐富課堂教學形式，增強語言學習的趣味性，提高課堂教學活動的實效性。在實際教學實踐中，很多教師花了大量的時間去網絡上尋找教學資源，卻忽視了身邊隨手可得的教學插圖，這種做法可謂舍近求遠且費時低效。筆者結合英語教學實踐的具體案例，談談如何運用課本插圖進行語言教學，打造英語有效課堂。

一、創設疑問，導入課堂

有效的導入能在上課伊始就牢牢抓住學生的注意力，激發學生濃厚的英語學習興趣，讓學生不由自主被吸引。如何讓學生保持高昂的英語學習興趣？教師可以嘗試運用插圖設疑激趣，借助生動形象的插圖，讓學生產生疑問，進而產生探求答案的急切心理，讓強大的心理內驅力牽引學生主動投入到課堂學習活動中。

例如，在譯林《英語》（三年級起點）四年級下冊Unit 4 Drawing in the park教學中，授課教師結合話題，在上課伊始就通過Magic eyes游戲，快速閃現圖片：花兒、大樹、小河、船……向學生提問：“What can you see？” 讓學生迅速大聲地說出自己所看到的景象。接著，教師將圖片組合在一起，組成教材中的插圖圖片——公園，引導學生討論：“What can you see？ I can see...”各類物品的神奇組合給學生帶來新奇的感覺，學生目不轉睛地盯著畫面。根據插圖進行討論，讓學生感到新奇有趣，進而產生躍躍欲試的心理沖動，而且在此處運用插圖也有助于新句型和詞匯的巧妙滲透。學生在悄然無聲中掌握了新知，降低了學習的陌生感和難度。

授課教師巧妙地對插圖進行拼圖式處理，不僅讓學生感到新穎有趣，激起學生課堂參與的積極性，同時也架起了學生與新知之間的橋梁，讓課堂教學輕松有效。另外，具有競爭性的游戲也讓學生的注意力迅速集中。

二、化抽象為形象，突破教學重難點

幫助學生突破語言學習難點是打造高效課堂的重要環節。課本插圖形象生動，在語言文字和生活形象之間有效連接，將抽象的語言文字形象化，讓枯燥的文字生動起來，引導學生多方位感知語言知識，突破課堂教學難點，讓教師教得輕松，學生學得明白。

例如，在譯林《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 1 Goldilock and three bears的教學中，授課教師首先通過Guessing game游戲讓學生猜出相應的詞語forest，之后出示課本插圖讓學生將詞語和形象連接起來。課本插圖交代了人物Goldilock和故事發生的地點，從而引出課題。教師結合本課的語言教學難點“There is/ are...”讓學生自主閱讀課本，尋找問題“Whats in the house？”的答案。借助課本插圖讓學生區分復數應該用“there are”，單數和不可數名詞中應當用“there is”。形象的課本插圖讓學生學得清楚明白，遠比教師枯燥的講解生動得多。有的學生對于just right很難找準詞義，教師就帶領學生觀察插圖中Goldilock的表情，體會詞義。巧妙利用教材插圖理解詞義和體會語言現象，讓學生從原本枯燥的“靜聽”學習模式中走出來，引導學生從接受知識走向發現知識，讓學生真正成為課堂學習的主人。

三、開展說寫訓練，拓展語言實踐

《英語課程標準》指出，英語教學要創設多樣化的活動，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言能力。教師需要通過多樣化的手段對學生進行有效的語言輸入，為學生搭建語言運用的平臺，引導學生學以致用。在教學中教師可以借助教材插圖指導學生進行說、寫等語言拓展活動，引導學生有效將所學語言知識轉化為語言能力。

例如，在譯林《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 8 At Christmas的教學中，授課教師帶領學生閱讀語篇，了解Mike一家是怎樣過圣誕的，之后安排了兩個活動：故事復述和“我的圣誕節”。鑒于本課詞匯多、知識點容量大，怎樣才能讓學生消除畏難情緒，愿意積極嘗試呢？授課教師巧妙借助課本插圖為學生搭建活動“腳手架”，讓學生利用教材插圖說說Mike一家是怎樣過圣誕節的。有了插圖的幫助，學生們大膽嘗試，氣氛非常熱烈。隨后教師話鋒一轉：“Mike一家的圣誕節非常熱鬧，你和你的家人是怎樣過圣誕節的呢？小組討論，寫一寫我們的圣誕節。”借助教材插圖有效降低了說寫訓練的難度，引導學生借助插圖大膽嘗試，讓學生在訓練中提升語言能力。

插圖作為教材中的重要組成部分，是課堂教學的重要資源。利用教材插圖，不僅迎合了兒童思維直觀形象的特點，吸引住了學生的注意力，同時促進學生對教材內容的理解，對于培養學生的觀察能力、想象能力等大有裨益。在日常教學實踐中，教師要充分利用教材插圖，發揮插圖在英語教學中激發興趣、突破重難點的教學功效，引導學生借助課本插圖進行語言學習，提高英語課堂教學的實效。◆（作者單位：江蘇省啟東實驗小學）

□責任編輯：張淑光