農業環境保護教學改革與實踐探討

吳娜+劉吉利

[摘 要]為了適應新時代人才培養需要，培養既有扎實的理論知識，又有實際應用能力的高素質復合型人才。根據新的教學改革實踐，對農業院校特色課程農業環境保護的教學進行了改革，新的教學方式集合網絡、多媒體和實習實踐環節為一體。分析和論述這門課程的性質，地位和任務，提出教學方法的具體改革措施，以期為其他課程的教學改革提供參考。

[關鍵詞]農業環境保護;性質;地位;教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0163-02

寧夏大學是寧夏回族自治區人民政府與教育部共建的以文、理、工、農為主體的綜合性大學，國家211工程重點建設高校，教育部本科教學工作水平評估優秀等次學校。同時，它也是國家“卓越工程師教育培養計劃”、“卓越農林人才教育計劃”、“國家大學生創新性實驗計劃”和“國家建設高水平大學公派研究生項目”實施高校，是教育部首批批準的招收留學生和中國政府獎學金來華留學生培養高校。人才培養方案是各大高校實現人才培養目標的具體規劃和實施方案，是貫徹教育教學改革思路的重要體現。我校新的人才培養方案把握現代高校的教育教學改革發展的規律和趨勢，體現我校的辦學定位，進一步解放思想，與時俱進，牢固樹立以學生為中心的教學觀念，緊密結合社會經濟發展和地方經濟建設對人才的需求，全面貫徹學校提出的加強基礎，強化實踐，發展特長，注重創新，分流培養的本科教學改革思路。

一、農業環境保護課程性質及任務

農業環境保護就是農業資源利用與環境保護，是以農業資源環境經濟系統為研究對象，把農業環境和經濟兩個系統的相互聯系作為一個整體來研究，揭示農業環境經濟復合系統的發展規律。它是農業環境方面的一門重要專業課程，主要研究農業資源環境系統和農業經濟系統各自的基本特征及其組合成環境經濟復合系統的一般特征、綜合功能和整體運動功能問題、評價問題以及人類對環境經濟系統的科學管理問題，采用實證分析與規范分析，均衡分析與過程分析和動態分析，邊際分析，系統分析等方法研究農業環境問題。

通過本課程的學習，使學生基本掌握農業資源生態經濟系統的原理，理解良好農業生態經濟系統的建立與評價，確立農業生態經濟管理和可持續發展的對策，了解農田生態經濟系統的結構、功能與優化管理，了解新型生態農業的類型與建設。目的在于培養學生掌握農業環境問題的研究方法，手段，熟悉農業環境保護的知識。該課程以方法和技術為核心，旨在要求學生較好地把握書本上的理論知識如何在現實社會中通過農業環境保護的方法獲得，進而理解如何綜合運用這些技術和方法開展綜合性研究，創新性地獲得新的知識。同時通過實驗，不僅僅讓學生理解理論與實際的關聯性，更重要的是培養學生在農業環境方面的實踐技能和實驗動手能力。而通過實習，啟發學生認識自然界的環境，加深對農業環境保護問題的理解。[1] [2] [3]

二、農業環境保護課程改革設計

（一）授課方式多樣，多媒體課堂教學與實驗課結合

傳統的教學中，教師以“教”為主，學生以“學”為主，傳統的授課方式受到教學大綱、教材內容的限制，教學上還是采取老師自顧講課，學生愛聽不聽的單一的教學模式。由于講課的內容基本都是課本中概念性的理論知識，使得學生聽起來枯燥無味，很難調動起學生學習的積極性。改變傳統單一的授課方式，將教學內容不斷更新，不斷完善，而不是局限于教材，利用多媒體增加信息量，利用直觀性的簡單教學軟件講述理論知識。動態的多媒體教學，內容豐富，形象直觀，通過動畫、視頻等將我們所學的有關環境問題形象的展現出來，增加課堂的學習氛圍，有助于學生更好的理解所學的理論知識?，F代教育技術的應用，為教學效果起到了傳統教學無法比擬的作用。在應用多媒體的同時，應結合實驗課程，激發學生學習的興趣，提高學生動手能力。實驗教學是提高學生動手能力的重要環節，應合理安排實驗內容與實驗課時，讓學生通過實驗掌握農業環境監測與環境質量評價。[4]

（二）理論知識結合實習教學，激發學生興趣

近年來，隨著社會的快速發展，各種各樣的農業環境污染問題日益凸現，掌握治理農業環境污染問題的技能又是新時期對學習環境保護專業學生的挑戰，尤其是農業專業學生。因此，除了學習課本上的理論知識，實習教學便成為教學改革中非常重要的環節。通過實習教學，可以使學生把握區域、行業在經濟社會和產業發展中存在的重大環境問題，了解環境問題產生的原因、類型以及表現方式，熟悉解決環境問題的解決措施，激發學生從科學的角度思考解決環境問題。如老師安排一定的教學時間讓學生參觀一些工業大氣排放中心，各種污染造成的污水處理場與垃圾場，了解大氣污染與水污染的污染源、污染方式以及人們如何運用科學的方法解決這些環境問題的。在參觀結束后，讓每位學生寫參觀心得和污染問題產生及解決分析報告，了解學生對實習教學的反應以及實習教學對學生的啟發。學生在教學實習過程中會更加充分認識到在真正的工作實踐中自身會面對哪些問題，需要調動哪些知識，運用哪些資源。通過實習教學，學生們可以認識到課堂上學到的知識是不全面的，這樣可以使學生自主查漏補缺，提高學生的自我認知能力。[5]

（三）制定科學合理的考核方法

考核是教學活動的重要組成部分，考核制度在教學中處于關鍵地位，教育的改革不僅要求知識的更新，更需要科學的考核評定方式。傳統的考核方法僅僅通過考試成績來評定學生的學習狀況，采用傳統的終結性試卷考試為主的課程學習成績的考核方式對于理論性強的課程是比較適用的，但當今社會需求的是復合型人才，僅僅通過綜合性的試卷是難以考查學生的綜合能力的。為了適應時代的需要，必須擺脫傳統的思想觀念，建立合理的考核體系，提倡個性的發展，激發探索之路。合理的考核內容應綜合化，不僅要求檢查學生的理論知識，而且要考核學生的實踐能力，從單一書本的考核到書本和實用技能的綜合考核，從單一記憶能力的考核到多元智能的綜合考核，從單一知識的考核到職業綜合能力考核。所以，考核內容可分為四部分：知識點的考核、實驗動手能力考核、平時出勤與課程實習考核，通過制定這樣一個考核制度，讓學生不再拘泥于課堂上學到的知識。實現考試形式的多樣化，充分調動學生學習的主觀能動性，讓學生走進實驗室，學習理論知識的同時也充分鍛煉實踐動手能力。同時，另一方面，讓老師從重復的閱卷勞動中解脫出來，將更多的精力投入提高學生能力的工作中。通過考試方法改革，以點帶面，完善考試方法，考試形式，促進教學質量的提高，達到教學改革的目的。[5] [6]

三、結論

課程考核制度的改革與創新是促進人才培養質量提高的重要方法之一，在對農業環境保護這門課程的教學改革過程當中，一方面要重視理論知識的學習，另一方面更要注重培養學生的實踐能力。近幾年通過對寧夏大學農學院農業資源與環境班和農學班的學生運用新的教學改革模式，初步來看，教學改革的效果還是顯著的。通過全新的多媒體課堂教學和老師新的教學方式，調動了學生課堂學習的主動性，靈活性，學生成為課堂的主體，師生互動，營造了良好的學習氛圍;而通過實驗課，鍛煉了學生的動手實踐能力，進一步加強了學生對這門課程的學習興趣;通過戶外的實習教學，使學生學會如何將學到的理論知識應用到實踐中。最后，綜合的考核制度也加強了學生的綜合學習能力。總的來說，農業環境保護教學方法的改革，提高了教學效果和授課質量，增加了學生對這門課程的學習興趣。雖然，新的教學改革模式已初見成效，但還是需要進一步改進和完善，如進行年齡稍大的老教師的教改培訓及學校對教改研究的鼓勵工作等。所以今后，應加強對教學改革的研究，為培養新時代的人才而努力。[7] [8]

[ 注 釋 ]

[1] 魏明斌，薛永三，白玲玲，等.微生物實驗教學改革的探索與實踐[J].牡丹江師范學院學報，2007（2）：68-69.

[2] 辛言君，崔德杰，農業院校環境工程專業實踐教學改革研究[J].安徽農業科學，2010（29）.

[3] 楊仁斌，鐵柏清，郭正元，等.農業院校環境工程專業的教學改革與實踐[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2004（2）：50-52.

[4] 吳穎，陳淼.《環境保護概論》教改的實踐與思考[J].機械職業教育，2003（6）：29-30.

[5] 韓立新.改進物理課堂 全面實施素質教育[J].青島大學學報，2000（3）：167-169.

[6] 于立紅，王孟雪.《農業環境保護學》課程教學方法改革的研究[J].黑龍江農業學報，2012（6）：133-136.

[7] 李光浩，趙玉清，李慧.大連民族學院環境工程專業課程與教改探討[J].大連民族學院學報，2001（9）：123-125.

[8] 陸一新，趙康，蔣露，等.《環境保護概論》課程改革的探討[J].山東工業技術，2013（12）.

[責任編輯：鐘 嵐]