創設歷史情境 生動歷史教學

黃瓊霞

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0071-02

情境教學是指在教學過程中為達到既定的教學目的，從教學需要出發，綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境，將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識，發展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。

如何巧設情境呢？“好的開始是成功的一半”，創設導入情境，激發學生的學習興趣，這已經成為大家的共識，所以本文重點研究如何在教學過程中創設情境，以使學生在整堂課中都能保持極高的學習熱情，思維處于積極的思考狀態，多種感官參與到學習活動中，提高課堂學習效率。“再現歷史”情境教學的實施是多樣化的，初步概括可以從以下幾種方面入手：

1.利用圖片、實物演示歷史情境

教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。歷史敘述的是過去的社會生活的現象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，印象就會不深。借助直觀教具，幫助再現歷史現象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。如講授長城、秦始皇兵馬俑等古代著名的工程時，教師展示相關圖片，讓學生能身臨其境，感受到這些工程的雄偉壯觀，從而產生強烈的民族自豪感。

2.借助歷史電影再現歷史情境

歷史具有一次性的特征，逝去便不會回頭。后人要認識歷史，首要的任務就是要將它還原。對于歷史教學而言，就是要創設一個一個的歷史情境，激發學生探究的欲望，提供探究的空間。如講授《火燒圓明園》時，可先播放同名影片。通過圓明園火燒前后對比，讓學生進入創設的歷史情景，感受歷史事件的過程。然后提出問題，讓學生進一步進行探究。教師進行適當引導，學生進而形成自己的觀點、態度和情感。

3.播放音樂，渲染歷史情境

音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創造氣氛。音樂是用來表達人們的思想感情的，都是在當時的歷史背景下創作出來的，具有時代的氣息。在中國近代史上產生了許多相關的革命歌曲。如《長征組歌》《南泥灣》《松花江上》等。在近代現代史教學中應充分運用這些革命歌曲。如講“九一八”事變時，可先播放《松花江上》這首歌曲，要學生體會這首歌曲所表達的感情。通過聽歌，學生深深感受到了當時東北人民對故鄉的眷戀和被迫背井離鄉的悲痛之情，完全陷入到所創設的情景之中。然后學生進入學習，也就能很快進入狀態。通過內容的學習，學生更加痛恨日本的侵略，并對東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有了更深的認識，這就取得了好的教學效果。

4.進行表演，體驗歷史情境

針對初中學生活潑、好動的特點，可創設表演情境，讓學生自己扮演歷史人物。這樣可加深學生對知識的理解，激發他們不斷的追求新知識的欲望。如講授地動儀時，我讓學生事先看書，然后請一位學生以發明者張衡的身份到前面黑板上繪圖介紹地動儀的設計原理，同時接受記者（其他學生）的采訪，解答記者的疑問。學生們自告奮勇扮演張衡，到前面邊繪圖邊講解地動儀的設計意圖，其他同學也紛紛扮起了記者。隨著活動的開展，學生不僅了解了地動儀設計的巧妙之處，而且通過提供給學生自我表現的機會和發展潛能的場所，使學生的心理得到了滿足，激發學生對新的學習內容的求知欲。

5.運用生動的語言，描繪歷史情境

優美的語言能使人產生美感，生成一種積極的動力。教師可通過形象、生動的教學語言，為學生創設歷史情境，讓學生沐浴在情感的暖流中，激發學習興趣，取得最佳教學效果。在歷史課堂上，教師以真摯、飽滿的情感，去吸引學生，引起學生共鳴，把歷史的魅力，淋漓盡致的抒發出來，達到師生情感的交融。

如講黃海海戰時，我給學生講述了鄧世昌的英勇事跡。“志遠號”被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒絕不接受；其愛犬咬住他的發辮，希望救出主人。但是鄧世昌決心以身殉國。將愛犬按入水中。自己帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒在黃海驚滔駭浪中。學生聽了以后很感動，感受到了歷史上的那驚心動魄的時刻。感受到了鄧世昌的為國獻身的無畏精神。

6.運用現代化教學手段，展現歷史情境

現代化教學設施，為教學手段的改革提供了條件，拓寬了教學道路。在現行教科書中，由于受到篇幅的限制，許多重要的歷史人物和生動的歷史事件，在教材中只能一筆帶過。因此，教師的任務便是借助多種多樣的現代化教學手段，將空洞的歷史變成有聲有色有血有肉的“形象”，展現在學生面前。由此而使教學內容具有直觀可感性，這種新鮮、強烈的刺激反過來又會激發學生興趣。如：講述“南京大屠殺”時，通過一段短短的影片再現歷史，帶領學生穿越時空，重返歷史，將日軍的殘暴罪行觸目驚心地呈現在學生面前。這不僅拉進了歷史與現實的距離，也使學生對日軍的殘暴罪行有了更具體、更深刻的理解。

7.組織參觀活動，營造歷史情境

圍繞教學內容，教師可以組織學生走出校園，以各種形式創設具體情境，如參觀古跡、考察遺址、瞻仰烈士陵園、參觀博物館等。在這類情境中，學生自己去聽、去看、去了解歷史表象，記憶牢固。如帶有條件的話可以帶領學生參觀“日本侵華罪行"紀念館，最強烈地真實地揭示了日本侵華戰爭的罪惡，進而告誡我們的同學牢記侵略者對中國人民造成的巨大傷害。這樣，其實不必多講便能激發同學們對敵人的仇恨，為認識中華民族的奮勇反抗鋪墊了情緒。也易于激發學生強烈的愛國情感。增強學生對歷史的體驗，觸動學生歷史情感的優勢。打造一種讓學生可接觸的教學情境。

情境教學是對新課程改革的一種有效的探索。相信，經過不斷的嘗試和革新，情境教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。以上只是我自己在教學中的一些嘗試和思考，其中也有很多不能經常實現的因素。但我相信只要你不斷地思考和嘗試，不斷更新教學理念，用新理念指導教學，讓自己和新課程同行，和孩子們共同成長，就一定能在新課改的教學中獲得成功。