初中歷史與社會課程和時事案例銜接教學

陳建標

【摘要】初中歷史與社會課程教學課堂是主渠道，然而時代的進步發展，對課程教學提出新要求，讓學生在課程學習中掌握知識和技能，熟知“時事”已經成為初中歷史與社會課程教改推行第一步。筆者認為在初中歷史與社會課程教學中，教師應秉持素質教育指導思想，整合教學資源，有效銜接初中歷史與社會課程和時事案例，讓學生通過課程學習，樹立正確“三觀”，成為合格公民。

【關鍵詞】歷史與社會 時事案例 銜接教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0166-02

素質教育的深入推進，促使新課程改革層層遞進，初中歷史與社會課程教學已今非昔比，追求個性化教育的背景下，加上初中生特殊階段的學情，導致傳統課堂已經不復存在，學生們不再“老實聽話”，教師亟需打破灌輸式傳統教學局面。初中歷史與社會課程教學需要從傳統、過去走出來，突破課程“禁錮”，以學為中心，重新設計課程教學，推進初中歷史與社會課程教改，貼近學生興趣引進時事案例教學。但是，如何有效引入時事案例，尋找課程教學激活“石子”成為重要課題，筆者通過本文對初中歷史與社會課程和時事案例銜接教學問題的研究，相機把握課堂教學銜接問題，釋放課程教學張力，重燃課程教學希望，讓課堂活起來。

1.初中歷史與社會課程和時事案例銜接教學注意事項

初中歷史與社會課程和時事案例教學銜接，不僅是教學內容的銜接，也是教學方法的銜接，在銜接基礎上，促進學生成長發展，需要注意以下事項：第一，把握教學內容的度。就初中歷史與社會課程教學而言，教師應做到心中有數，在銜接教學中，不僅要考慮課程教學內容，也要考慮時事案例內容，增強同一教學內容設計能力，引入接地氣、有效的時事案例講解課程教學內容；第二，拓寬教學課題視野。初中歷史與社會教學中，遵循素質教育要求，倡導自主探究學習，教師也要注意時事案例的教學銜接，進一步增強學生對問題的分析、解決能力，切實增強學生學習能力；第三，關注學生心理健康發展。初中歷史與社會課程單一的課堂教學，引入時事案例后，讓課堂教學涉獵社會實踐，讓課程內容真正“活”了起來，讓學生能夠從課本走進生活，而很多學生難以適應理論和實踐的結合，更難以適應課程內容和社會實際的結合學習，導致學生發生學習心理方面的變化，這就需要教師格外注意學生的心理健康發展，注重課程和時事的有效銜接教學。

2.初中歷史與社會課程和時事案例銜接教學運用

初中歷史與社會課程和時事案例銜接教學重點在于創新課程教與學的方式，讓學生在時事案例體驗和感悟中，再現歷史與社會，讓課堂活起來。筆者以人教版初中歷史與社會《萬眾一心的抗日戰爭》一課為例，探討引入釣魚島事件的銜接教學。

2.1教學目標設計

《萬眾一心的抗日戰爭》一課包括抗日戰爭概況、戰爭勝利原因及戰爭勝利偉大意義等內容構成。該課教學目標為：第一，知識與技能，通過閱讀教材，了解抗日民族統一戰線的形成，抗日戰爭勝利時間，抗日戰爭勝利原因，近年來我國抵御外侮的結果，正確理解抗日戰爭勝利偉大意義；第二，過程與方法，通過時事案例的引入，讓學生了解我國抗戰概況，激發學生探討抗戰勝利原因，回顧近年來我國抵御外侮時事案例，分析抗日戰爭勝利偉大意義；第三，情感、態度、價值觀，正確認識抗日戰爭勝利對中華民族的意義，認識人民在戰爭勝利中的貢獻和犧牲，形成民族自信心和自尊心，增強學生愛國情操和社會責任感；認識抗日戰爭勝利萬眾一心的抗戰精神和國際援助，培養學生求實、求真精神。在課前，我用5分鐘的時間，給學生闡述本課的教學目標，讓學生帶著目的去學習，去思考。

2.2教學內容實施

教學導入：[釣魚島事件]釣魚島事件的存在，使得中國和日本兩國關系日趨緊張。原本就因歷史背景問題，兩國關系時好時壞，釣魚島事件的發生，讓更多的民眾認為中國和日本沖突升級，在亞洲地區角力日趨激烈，在世界和平大背景下，仍有很多民眾擔心兩國關系或因釣魚島事件，觸發戰爭可能性。

導入時事案例反思：在歷史與社會《萬眾一心的抗日戰爭》一文中，利用時事案例，將過去的歷史再現社會，“活”在現實，縮短歷史與社會的時間陌生感，讓學生更具真實感和親切感，在時事案例中尋找本課的切入點，將時事案例作為本課教學的支撐點，回顧過去，立足現實，從現實洞穿歷史，是教學的出發點也是落腳點。

教學設計：在學生對釣魚島事件議論紛紛的時候，我相機提出：團結一致，不屈不撓，堅決抗爭。順其自然的引導學生進入《萬眾一心的抗日戰爭》教學環節，學生學習熱情高漲，開始回顧抗戰歷史，抗戰概況，抗戰勝利。隨后，讓學生暢所欲言的發表自己的看法，表達自己的心聲，作為當代學生，為了未來生活更美好，國家更強大，需要做什么？怎么做？最后，我告訴學生，想要做好人和事，我們需要實事求是，不屈不撓，腳踏實地，“少年強則中國強”。同時，我列舉了當代我國典型代表人物，向學生展示如何做好自己，為國家做出貢獻；也列舉了貼近學生生活的小事，倡導學生從小事做起，從身邊開始，為國家而奮斗。課堂教學在時事案例展示中，慢慢結束，卻給學生留下深刻的印象。

時事案例教學思考：課堂中，我引入時事案例教學，學生們都很敏感，大家積極討論，將一節歷史課活了起來。當然，這需要在銜接教學中，精選時事案例，尋找銜接生發點，充分結合教學內容和時事案例，讓學生在課堂暢談的同時，習得課程教學內容，聯系時事案例，拓展學生學習視野，符合素質教育要求。總之，在初中歷史與社會課程教學中，引入時事案例，有效銜接教學，學生更容易接受課程內容，也可以從多角度思考問題，讓整個課堂充滿生機，喚醒學生自主探究學習，借助時事案例，建設高效初中歷史與社會教學課堂。

參考文獻：

[1]胡志良，提高歷史與社會活動課的實效[J].教學管理，2015（4）.

[2]蔣紅丹，初中歷史與社會課堂有效教學策略[J].中學教學參考，2015（8）.