田間學校對提升新型職業農民素質的影響

蔣慧

摘 要 通過對田間學校的介紹，說明農民田間學校的特點以及田間學校對于提升農民素養方面的影響，并對其影響進行分析，以供參考。

關鍵詞 田間學校；職業農民；技能；素質

中圖分類號：G725 文獻標志碼：B 文章編號：1673-890X（2015）36--02

農民田間學校是以農民為中心，為農民量身定做培訓農民的一種方法。農民田間學校是通過把農民組織起來一起參加學習，分析探討生產中遇到的實際問題，這種方法有利于提高農民生產積極性和自信心，對于建設新型農技打下堅實基礎[1]。1993年，在湖南省寧鄉市開展了第一期農民高級輔導培訓課程，這個培訓標志著我國田間學校正式在我國開始實行。通過對田間學校培訓效果的調研發現，田間學校培訓不僅有助與提高農民素質，還能加快培養我國新型農民的目標，有利于推動我國社會主義新農村建設發展和提高農民素質。

1 農民田間學校的特點

1.1 以田間為課堂

在田間課堂上主要是以全生長季節貫穿整個課堂。這樣的田間活動能直觀地反映農民田間所遇到的問題，通過在自己熟悉的環境中上課學習能讓農民輕松學習，更加有效地提高農民實際操作技能[2]。

1.2 以農民為中心

農民田間學校最基本的特征就是以農民為中心。具體表現在一下3點。一是以農民需求為重中之重，深入田間了解農民最迫切解決的問題，然后根據需求確立課程合理設置課堂學習內容。二是由農民主導活動。其中對于活動的策劃、實施及問題的提出和解決都需要農民自己決定討論解決問題的方法。重點是利用農民的動手能力提高農民分析和判斷能力。三是為社會發展提供人才，包括農業專家、農民科技輔導技術員和農民群眾領導人等。

1.3 以團隊建設為基礎

以團隊建設作為基礎做好處理個人和團隊發展的關系，注重弱勢群體的發展狀況對其進行重點幫助扶持，帶動農民發展促進社區和社會共同發展進步。

1.4 以多重理論為指導

以多重理論作為指導引進先進的特色教育，并對成人進行生態理論學的學習。同時，把市場營銷理論和管理理念融入到教學中，使其適應農村社會經濟生活的需求。

1.5 以科學實踐為手段

通過一些科學實踐行動例如田間調研活動、動植物標本認識、植物栽培試驗，以此來激發農民思想轉變提高農民治理保護環境的思想[3]。

2 田間學校對提升新型職業農民素質的影響

2.1 練就學員從業技能

農民田間學校需要注重學員技能培養，其可以按照課前回顧-小組觀察、討論-組內成員總結-組間問題討論-教師總結指導-課后討論以及田間輔導等活動流程。其任何一項流程都要注重農民需求、實踐、技能的展現。將田間調查、項目實驗等學習內容及活動的內容，讓農民在實驗基地進行現場演練操作，通過實際操作讓學員更加了解學習內容，把抽象理論實際化加深學員理解，啟發學員動手能力，提高其從業技能。然后在輔導員點評環節，使用“理論設講壇、操作擺擂臺”的互動，讓群組成員相互交流討論，每個組間相互比賽增強學員學習動力和信心。同時，在教學過程中通過學員在學習中的表現來發掘人才，重點培養接受能力較好的學員，提高他們的技術水平和文化素質，帶動農民生產，增加收入。

2.2 提高學員的綜合素質

農民田間學校培訓效果檢查評估應該包括以下幾個方面：一是提高農民素質方面，包括農民綜合防治意識、知識和態度及影響；二是經濟效益方面，包括農民培訓前后農民水稻產量、各種投資費用；三是生態環境效益方面，包括稻田自然天敵數量、農藥殘留量及土壤使用情況；四是辦學計劃和實施方面，包括辦學的全面設計、組織實施和教學資金投入情況等。通過參加培訓的學員和沒有參加培訓的學員的對比，提出農民田間教學成效需要通過培訓學員和非培訓學員間橫向對比來表現。比較的方式就是根據農民自己對于農田病蟲害的防治情況、農民行為增長程度及對于新興科技的追求和接受程度、農民經濟收入等不同方面。農民田間效果主要是由培訓前后農民經濟效益增長對比，包括單位面積內同種作物的收入和單位面積上的資金投入。此外，還體現在培訓前后農民可持續生產力發展比較，包括對于種植產業技能掌握和對環境保護意識變化。田間教學效果體現在大部分學員對田間一些問題進行自主分析利用IPM原理做出決策，農民科學種田素養顯著提高，且能夠給旁邊農田用戶進行知識技能講解，具有一定的講解技術能力。

2.3 提高新型教學技能

傳統的農民課堂培訓，基本上都是通過老師課堂講解的形勢進行，老師進行講解的知識也是單科講授，有時學員對需要培訓的知識聯系不到一起，不能形成有效的知識與實際對接，導致“學的知識用不上，需要使用的知識沒有講解”，農民在課堂上僅僅是被動接受缺少自主的思考。農民田間教學則是鼓勵農民自己發現問題、解決問題，把所需要學的知識自己動腦動手來實踐，通過這種方式來學習技能知識，充分發揮學員自我發展能力。所以說，農民田間教學對于技術員要求很高，不僅要有非常豐富的專業知識，還要有很好的交流溝通和組織能力。同時，要求教師具有洞察學員心理的技術本領，這樣才能更好地發揮農民田間教學培訓理念。如果不能克服傳統教學理念那么農民田間教學培訓將只是一個形式，不能取得很好的效果。農民田間教學輔導員可以選定人員，然后去學習和借鑒一些外地優秀輔導員的經驗，探討出屬于本地區一種教學方法，激發農民學習新知識的熱情提高他們生產發展技術水平。

2.4 加快學員知識增長率

在農民田間學校培訓評估中，培訓前和培訓后的票箱測驗（BBT）可以作為評估其學習效果的一種方法，另外一種方法就是農民自己進行自我評估。對于農民接受知識情況、技術提高評估采用BBT測試+筆試的方法。BBT測試是現在田間教學檢測評估最為常見的一種方法，在培訓前后各進行一次測試，對其成績進行對比。綜上所述，田間學員知識增長率的獲取有2種方法：針對農民提供票箱測試法和傳統試卷測試法。有些輔導老師會進行錯題講解，有些則老師不會講解錯題。調查發現，如果不對錯題進行講解，學生在遇到同樣的問題時依然會出現錯誤。因此，農民田間學校在測試后公布正確答案，可能會取得更好效果。

3 結語

我國農民田間教學已經取得良好成就，教學模式相當成熟，在各個地區應用上都取得了較好的效益。因此，要大力宣傳推廣農民田間教學模式。特別是在現階段我國正在實施農業技術培訓項目，應當發展農民田間教學優勢，推動農業發展。

參考文獻

[1]張明明，石尚柏，林夏竹，等.農民田間學校的起源及在中國的發展[J].中國農業大學學報：社會科學版，2008（2）：129-135.

[2]李亞紅，桂富榮，呂建平，等.農民田間學校的實踐與農民教育的思考[J].中國植保導刊，2008，10：42-44.

[3]肖長坤，鄭建秋.國內外農民田間學校現狀、問題與對策[J].北京農業職業學院學報，2008（4）：72-75.

（責任編輯：趙中正）