2015年高考歷史試題評析

?

2015年高考歷史試題評析

本刊特約歷史試題評析組1

1本刊特約歷史試題評析組系安徽省淮北市趙劍峰高中歷史名師工作室成員．具體如下：淮北市實驗高中趙劍峰、淮北市濉溪中學李廣元、淮北市第一中學況衛華、淮北師范學校劉秀煥、淮北市實驗高中王九紅、淮北市第一中學田磊、淮北市第十二中學唐敏．

為了創新高考試題的分析評價模式，加強對高考試題的深入研究，推動高考試題與課程標準的有效契合，促進高考內容改革持續深入發展，本刊特約歷史試題評析組在安徽省淮北市舉辦了“2015年高考歷史試題問卷調查活動”，請部分中學歷史教師從2015年新課標高考試卷中評選出自己心中最值得肯定和商榷的試題各5道，并簡要列出評選的理由．本刊特約歷史試題評析組還組織了“2015年高考選擇題測試、分析活動”，對淮北市5所省示范高中新高三的學生進行了模擬測試，以便發現學生答題中存在的問題，追根溯源，找到教學中存在的漏洞，對癥下藥，提高復習的效率，增強復習的效果．

筆者認為，整體來說，2015年高考新課標歷史卷遵循考試大綱的基本精神，堅持“能力為主、素養立意”的命題指導思想，以歷史思維能力考查為核心，注重歷史材料的選擇、問題的設計與推敲、考查的途徑與方法、能力目標的層次構建．命題的學術性突出，強調歷史的學科價值，具有鮮明的基礎性、時代性、開放性特點．2015年是部分省市高考單獨命題的最后一年，穩定為主，適度調整．從形式到內容，高考命題全面向全國卷靠攏和貼近．

一、值得肯定的試題

表2

(一)視角獨特立意高遠

?山東卷第19題史學研究受時代和社會環境的制約與影響．表2所列為1949—1978年間國內史學界發表的關于太平天國運動、義和團運動、戊戌變法和辛亥革命的專題研究論文數量，它反映了這一時期學者們研究的不均衡性．表中“丁”指的是

A.太平天國運動………… B.義和團運動

C.戊戌變法 D.辛亥革命

【答案】C

【點評】高考考查史觀類的題目年年都有，但往往是某某事件體現了什么史觀，或者用某種史觀來解釋某個事件，相對比較單一、單向．本題視角獨特，以“1949—1978年史學研究的不平衡性”設置情境，提示考生將問題放在新中國成立初期這一社會空間中去思考并解決問題，考查考生的史學理論知識和對近代重大歷史事件的把握，進而考查考生對歷史事物進行綜合理解、分析和處理的能力．

“1949年新中國成立之后，近代史學界基本按照毛澤東所倡導的、范文瀾所實踐了的‘革命史觀’來研究和論述中國近代史．1954年，胡繩在《歷史研究》創刊號發表《中國近代歷史的分期問題》，進一步將‘革命史觀’簡化并概括為‘階級斗爭史觀’．”[1]當時學者們對現實政治全神貫注，養成了以服務現實為榮、以脫離現實(考據)為恥的治學取向和學術環境．在這一時代背景下，“革命的”太平天國運動、義和團運動、辛亥革命較受推崇，甚至一度成為顯學．而“改良的”戊戌變法不受待見，甚至受到批判．

本題立意高遠，考查的不是教材敘述性的知識，而是強調在理解基礎上的知識遷移和靈活運用．歷史不僅是指過去的事實本身，更是指人們對過去事實的有意識、有選擇的記錄．史學研究受時代和社會環境的制約與影響，學習歷史就應當看到史學研究成果的局限性，洞悉政治、經濟、文化相互影響所構成的時代特征，培養學生獨立思考的能力，對任何事物都不能盲信盲從．相對于單純考查教材知識點，這種考查更有利于引導歷史教育樹立開放的課程觀．

(二)仔細辨別歷史概念準確把握階段特征

?全國新課標Ⅰ卷第25題兩漢時期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，執政大臣也主要從他們之中選擇．這被當時人視為“安宗廟，重社稷”的“漢家之制”．漢代出現外戚干政的背景是( C )

A.皇帝依靠外戚抑制相權

B.“家天下”觀念根深蒂固

C.母族親屬關系受到重視

D.劉氏同姓諸侯王勢力強大

【點評】本題以“漢代外戚干政”為切入點，主要考查考生準確獲取和解讀信息、調動和運用所學知識辨別歷史事物和歷史史實的能力．本題難度較大，暴露出的問題也較有代表性，對中學歷史教學具有較強的啟示作用．

首先，要仔細辨別歷史概念．何謂“家天下”？家天下，謂帝王把國家作為自己一家的私產，世代相傳[2]．通常是父傳子，也有可能是兄傳弟、叔傳侄等，王位在家族內部男性成員中傳遞．外戚，外家的戚屬．特指帝王的母族或妻族[3]．外戚是“外人”，“家天下”觀念強調的是父系血緣關系，和外戚等母族親屬沒有關聯．歷史概念是構成歷史知識的細胞，是進行判斷、推理、運用歷史知識解答問題的基本知識要素．由于歷史概念便于考查學生透過歷史現象把握歷史問題本質和自主分析理解問題的能力，在高考歷史試題的能力題中占絕對大的比重．新課程高考圍繞歷史概念進行對應性考查的特點十分明確，在復習備考中應當予以特別的重視．

其次，要準確把握階段特征．劉氏同姓諸侯王勢力強大出現于兩漢初期，而外戚干政發生于兩漢后期，特別是東漢后期外戚專權、宦官干政是兩大頑疾．年幼的皇帝大多是在外戚的幫助下繼位的，母族親屬關系自然受到重視，結果造成外戚干政局面；皇帝年長后往往利用宦官打擊外戚奪回權力，這又造成了宦官干政的局面．“歷史是一條切不斷的長河, 但它在進行中又有曲折緩急,顯示出進程中的階段性以及各階段的特征．認識歷史發展的階段性和階段特征是歷史學科的基本要求和方法……只有抓住了階段特征和基本線索,才能深刻地了解歷史的發展過程．”[4]在中學歷史教學尤其是高三歷史復習教學中, 一定要注意引導學生準確把握重要歷史階段的基本特征，活用歷史階段特征來分析、解決問題．

最后，要最大限度地獲取有效信息，對有效信息進行完整、準確、合理的解讀．題干材料“執政大臣也主要從他們之中選擇”，提示“外戚也可能掌握相權”，與“皇帝依靠外戚抑制相權”的選項明顯不符．漢朝是用內外朝制度來抑制相權的，重用外戚是來保障最高權力的長久持有，相權雖然會與君權產生矛盾，但還不至于動搖“宗廟社稷”．復習備考時要引導學生學會把握材料所提供的有效信息，將材料與所學相關知識相結合思考問題．

(三)不落俗套別出新意

?上海卷第39題 “絲綢之路”

“絲綢之路”，從廣義上講并非只是絲綢貿易的通道，而是指中西方之間多元化、多層次、多維度的交流通道．假設你是一名歷史學家，在研究“絲綢之路”的過程中，遇到了如下問題，該如何解決？

【答案】(略)

【點評】本題以時政熱點“一帶一路”為切入點，重點考查考生準確獲取和解讀信息、說明和證明歷史現象和歷史觀點以及運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題的能力．摒除了西方漢學家對于絲綢之路較為簡單和狹隘的理解，嘗試從中國眼光、中國立場來為絲綢之路的大歷史建立坐標，通過回顧古代“絲綢之路”的發展歷史，理解今天的“一帶一路”宏偉戰略具有的現實意義．既緊扣時代熱點，又有效實現反猜題．不落俗套，別出新意．

史料教學的典范．中學歷史教學中的“史料教學”近年來運用廣泛，幾乎到了“無史料不教學”的程度．但是，如何把史料變成有用的證據？如何讓學生學會評價證據？如何用史料為學生搭建觸摸歷史的橋梁？如何使史料的深淺層次合理呈現？設計怎樣的問題有助于學生歷史思維發展？如何把握史料趣味性和有用性的關系？本題給出了堪稱完美的答案．一方面，本題選用的史料豐富多樣，有古代文獻、新聞報道、實物照片、地圖等，還引入爭議性觀點讓學生論證．另一方面，設置的問題逐層深入，梯次拔高，而且具有一定的開放性，以“提出問題—解決問題”的方式考查考生在新情境中運用所學知識解決問題的能力，引導學生養成“證據意識”，用文獻與考古相互印證的方法探究歷史．做到“論從史出”“言必有據”．學科特點鮮明，專業性突出，凸顯了高考的選拔性．

趣味性與歷史素養緊密結合．本題材料不少，難度也不低，但形式卻很簡約，很有趣味性．用“問題—解決，問題—再解決，問題—結論”的方式，營造輕松的氛圍，環環相扣，引人入勝，有效激發學生的做題欲望，讓學生感受到撲面而來的歷史原生態魅力．歷史不是木乃伊，學歷史不是鉆故紙堆，學歷史既有趣也可以解決實際問題．

(四)問題學術化思維多元化

?全國新課標Ⅰ卷第41題閱讀材料，完成下列要求．

材料

有歷史學者為說明近代以來科學技術在生產力發展中的作用，引用了如下公式：

生產力=科學技術×(勞動力+勞動工具+勞動對象+生產管理)

這一公式表明，科學技術有乘法效應，它能放大生產力諸要素．

——摘編自齊世榮總主編《世界史》

運用世界近現代史的史實，對上述公式進行探討．

(說明：可以就科學技術與公式中一個或多個要素之間的關系進行認證；也可以對公式進行修改、補充、否定或提出新公式，并加以論述，要求觀點明確、史論結合、史實準確．)

【答案】(略)

【點評】全國新課標卷第41題向來新意迭出，令老師和考生“捉摸不透”．意料之外，但又在情理之中．如2011年“西方崛起”題、2012年“沖擊—反應模式”題、2013年“漢唐地方行政區劃變遷”題、2014年“教科書目錄”題等．今年的“生產力公式”題，融基礎性、時代性與開放性為一體．問題情境的設計具有很強的學術化特點，以生產力與科學技術關系的“公式”為切入點，要求考生根據所學，對這一“公式”進行探討，允許學生發表不同的看法，鼓勵創造性思維和求異思維，這在很大程度上彌補了封閉性試題求同思維的不足，更符合新課程發展性評價的理念，彰顯“自由之思想，獨立之精神”．由于沒有所謂的“材料”依托，形式更加靈活，學生的思維空間被完全打開，思維更加多元化．學生只需要根據自己所學的歷史知識和平時積累的歷史素養，對所謂的“公式”闡釋自己的觀點即可．試題的開放性更強，更能有效考查學生的歷史認識和歷史思維，有助于學生的發展，充分體現歷史教育的目標．

本題立意高遠，凸顯當今社會的主流價值觀，貼近生活，材料簡約而不簡單，問題設計規范、嚴整，容易入手且具有開放性，評價方式采用的是SOLO分類評價方式，能夠全面考核考生的綜合能力，具有較強的區分度．

教學追逐高考，高考引領教學．相信本題會對高中歷史教學產生很好的導向作用．

(五)小切口高立意深分析

?北京卷第37題歷史語境中的語言和文化

材料一漢語是世界上最古老的語言之一．秦漢時期，漢字形成統一的書寫規范．官學、書院、私塾大都使用漢語，科舉考試亦然．魏孝文帝改革將漢語作為“正音”．清朝確立在全國的統治后，很快將漢語作為官方語言．日本等周邊國家的語言也受到漢語影響．

拉丁語最初是古羅馬人的語言．公元1世紀，標準拉丁語形成，與希臘語等一起成為羅馬帝國學校的教學語言．羅馬帝國解體后，拉丁語的日常口語功能逐漸喪失，成為一種書面語言．17世紀末期以前，西歐的學術著作大都使用拉丁文撰寫，意大利、西班牙、葡萄牙、法國等在拉丁語的基礎上，發展出自己的民族語言．

(1)閱讀材料一，結合所學，概括上述兩種語言文字發展演變的異同．

材料二16世紀，英語主要是英格蘭人的語言．到18世紀中后期，英語已擴展到英國的殖民地，并在國際商貿活動中廣泛使用．二戰后，英語逐漸超越其他語言，成為科教領域和眾多國際組織的通用語言，被稱為語言的“日不落帝國”．

(2)閱讀材料二，分析英語發展成為語言的“日不落帝國”的歷史原因．

材料三20世紀10年代，《新青年》雜志有過一場漢字存廢問題的討論．主張廢漢字的學者認為：漢字難識難寫，不便推廣；“新理新事新物之名詞，一無所有”“欲使中國民族為二十世紀文明之民族，必以廢孔學，滅道教為根本之解決，而廢記載孔門學說及道教妖言之漢文，尤為根本解決之根本解決．”

近代以來，漢語中出現了大量新詞匯．表3內容為新詞匯示例．

表3

(3)閱讀材料三，結合所學，分析“廢漢字”主張提出的時代背景；以“挑戰與應對——百年來漢語的變遷”為主題，對表3進行解讀．

要求：提取信息充分；總結和歸納準確、完整；解釋和分析邏輯清晰．

【答案】(略)

【點評】本題沿襲近年來北京試題的風格，小切口、高立意、深分析．視角獨特，韻味厚重．以“歷史語境中的語言和文化”入題，跨越古今中外兩千多年的歷史，把語言的變化融入歷史之中，通過語言文化在不同歷史時段的變化與發展，揭示了不同的歷史背景下多重因素對社會發展的影響和作用，著力考查以漢語言為載體的中國傳統文化，體現中國傳統文化與時俱進的強大生命力，引導學生加深對漢語言這一文化載體的理解，自覺傳承中華民族的優秀傳統文化．

選取材料淺顯、熟悉，貼近學生，貼近中學歷史教學，生活氣息濃厚，從而使歷史“走近”學生．設問精當，緊扣主旨，突出考查學科素養與學科能力，充分體現了歷史學科實證性特點，有利于培養學生的研究意識、求真精神．

巧妙貼合現實熱點，注重歷史與現實的聯系，以此反映歷史的演進、時代的進步，深刻認識中國傳統文化在世界文化中的地位，呈現出歷史的厚重感和鮮明的時代感．這種既接地氣又體現了歷史的高度和境界的試題，充分體現了歷史學科的社會教育功能，具有很強的導向作用．

二、值得商榷的試題

(一)考查問題偏離歷史

?重慶卷第5題明朝抗倭名將戚繼光主張：“操兵之道，不獨執械走陣于場肆，而后謂之操；雖閑居坐睡嬉戲，亦操也……兵雖靜處閭閻(街巷)，然亦謂之操，乃真操也．” 可見戚繼光更強調士兵的( D )

A.隊形操練 B.武藝訓練

C.陣法演練 D.習慣養成

【點評】本題以“戚繼光練兵”為切入點，重點考查考生“最大限度地獲取有效信息，對有效信息進行完整、準確、合理解讀”的能力．材料反映了戚繼光練兵不僅是在訓練時間內，即使是在士兵閑居坐睡嬉戲時、在街巷獨處時也在操練，學生只要看懂材料就不難選出答案．這不是考歷史，是考語文．

歷史學科的高考試題應當有“歷史味”．所謂“歷史味”，是指歷史學科特有的內容和思維方法．高考歷史試題材料、情境的設置，主要目的在于考查學生的歷史思維能力，鼓勵學生多角度、創造性地思考和解決問題．因此材料的選取上應具有經典性、學科性、時代性，引導學生在做題的過程中融入歷史，感悟歷史，在追本溯源中增強歷史洞察力，提升歷史認知能力．高考歷史試題應當引導學生在理解材料獲取有效信息的基礎上，聯系教材相關知識點，得出正確答案．這樣才符合“題在書外，理在書中”的歷史高考的常態．但是本題的設計意圖不明，讓學生感覺是在做一道文言文翻譯題，偏離了歷史學科高考命題的軌道．

?福建卷第16題關漢卿在《關大王獨赴單刀會》中，描繪關羽面對大江的滾滾波濤，仗刀臨流．曲中唱道，“大江東去浪千疊……駕著這小舟一葉……可正是千丈虎狼穴……我覷這單刀會似賽村社”．對該作品理解有誤的是( C )

A.顯露關羽壯懷激烈的個性

B.借歷史典故吊古撫今

C.嚴厲斥問顛倒黑白的世界

D.兼采宋詞的豪放風格

【點評】

有網友在本題的解析中以一句調侃表達了自己的不滿：“本題應由語文卷來考．”高考以文學入題本無可厚非，但本題在考查內容和考查手法上更像是語文試卷中的閱讀理解題，沒有突出歷史學科色彩，缺乏“歷史味”．

本題主要考查考生對元曲唱詞的理解，材料中的唱詞只是對關羽英雄氣概的一種描述，并沒有揭露社會黑暗的意圖．解答此題的關鍵在于準確把握作者的思想感情．

歷史學科的文學史考查應從歷史的視角看文學，不應側重于文學，而應側重于歷史，主要不是考查文學常識本身，而是透過文學，體味其背后的厚重歷史——理解不同時期文學的特色與其所處時代的關系，社會變遷對文學風格的影響等．文學史的考查重在“史”而非“文學”，這是高考命題者和中學歷史教師都應當謹記的．

(二)圖片選用缺乏代表性

?上海卷第28題今年是世界反法西斯戰爭勝利70周年，世界各地開展了一系列紀念活動．如果由你來為學校策劃一個“共同記憶：影像中的第二次世界大戰”的紀念展，可選擇下列哪些資料( A )

A.①②③ B.①④ C.②③④ D.③④

【點評】圖片史料直觀、形象，容易激發學生興趣，方便學生“神入”歷史．“圖片的選用猶如教材內容的選擇，務必使中學生在盡可能短的時間內掌握歷史知識的精華．所以，選用的圖片應該具有一定的代表性．這里所說的代表性包括兩種情況：第一，當可以采用多幅圖片從不同角度說明同一內容時，應選用最有說服力的一幅……第二，當可以采用多幅圖片從同一角度說明同一歷史內容時，也應該選用最具代表性的一幅．”[5]但本題選用的部分圖片代表性不強．

本題的切入點是“影像中的第二次世界大戰”，學生必須通過試題呈現的圖片史料清晰地辨認出是否是二戰時期的歷史事件，而圖片的辨認主要依靠標志性的建筑、人物或者事件等．圖②比較明顯指的是“蘇軍攻克柏林，在國會大廈上插紅旗”，圖③指的是“南京大屠殺”．圖①沒有明顯的標志，有的專家認為是法西斯的集中營，但圖片中沒有標志性的內容，除非學生在課本當中接觸過這張圖片，能夠知道反映的是“第二次世界大戰中納粹集中營中的慘狀”，否則僅憑擁擠的住宿無法準確界定圖片內容．筆者在上海市高中歷史教材中沒有找到圖①，但找到了另外一張圖片(圖⑤)．如果不看文字注釋，你能猜到圖片反映的是“集中營被屠殺的猶太人”嗎？圖④選自余偉民教授主編的上海教材《高中歷史·第五分冊(試驗本)》第64頁，去掉文字注釋“塞爾維亞愛國青年普林西普在薩拉熱窩刺殺斐迪南大公后被捕”，你能猜出是“薩拉熱窩事件”嗎？如果不能，本題考查的到底是識圖能力還是機械記憶能力？

圖⑤

本題試圖通過圖片史料考查熱點問題，方式較為新穎，本是一個很好的嘗試．但在圖片選擇的代表性上出現了問題．如果圖片史料過于簡單或者是學生不熟悉無法辨認，都不能達到考查的目標．所以，在選擇圖片史料時應當特別慎重，切忌簡單化、主觀化，真正發揮圖片史料的歷史價值，不要讓本該成為亮點的圖片留下敗筆！

(三)死記硬背單純再現

?廣東卷第22題發生在1920年蘇俄的現象有( C )

A.私營企業紛紛涌現

B.國營企業的經營自主權擴大

C.政府禁止買賣糧食

D.農民積極參加農業集體化運動

【點評】本題主要考查考生對“戰時共產主義政策”這一知識點的再認再現能力．本題雖然體現了注重對主干知識和時代特征的考查，但是卻不符合“新材料、新情境、新問題”的高考理念，也違背了“材料第一、能力為主、素養立意”的命題指導思想．新課程高考要求歷史學科的命題要“重視新材料的運用和新情境的創設，不拘泥于歷史教科書的具體表述”．但是本題的題干過于簡單，缺乏新材料、新情境，只是單純考查學生再認再現基礎知識的能力，學生在解答本題時只需抓住時間“1920年”便可得知是考查戰時共產主義政策的相關內容，基本上無須思考，死記硬背即可得分，缺乏歷史學科素養的滲透和史鑒意識的培養．本題在一定程度上背離了歷史教學培養學生思維能力的發展趨向，背離了新課程實施以來歷史教學改革的初衷．

(四)高考命題必須經得起學術的檢驗

?上海卷第4題在中央集權體制初創的秦朝，選用嗇夫的是( C )

A.太尉 B.皇帝

C.郡守、縣令 D.丞相

【點評】本題主要考查基礎知識的再認再現，其教材依托是余偉民教授主編的《高中歷史第二分冊(試驗本)》第24頁：“秦朝的地方政府為郡、縣兩級．郡下轄若干縣，縣下還設有鄉、里等組織．鄉設三老管教化，嗇夫管聽訟、收賦稅．郡縣的長官均由朝廷直接任命，郡縣的屬吏則由郡守、縣令自行選用．秦漢時的基層屬吏職權頗重，地方百姓尚有知嗇夫而不知郡縣的．”

但高考命題不能僅僅局限于教材，必須關注學術動態，使歷史課程內容達到學術層面的完整性和深刻性，規避教材的淺陋和殘缺．

“嗇夫”是秦漢時期普遍設置的基層官吏，《漢書》所載較為人們熟悉的是鄉嗇夫，為一鄉之長，是地位較低的小官．然而在出土簡牘中卻記載了大量的有關嗇夫的內容……這些材料大大拓展了我們對嗇夫的認識，為我們深入研究“嗇夫”這一官職提供了重要條件和依據[6]．

秦朝有“縣嗇夫”“大嗇夫”“官嗇夫”“鄉嗇夫”等，都可以簡稱“嗇夫”，縣、鄉、亭都設有“嗇夫”，“嗇夫”的選用應當具體問題具體分析．“縣嗇夫”“大嗇夫”經過眾多學者的考辨，基本可以認定是縣長官的別稱，其任命權掌握在皇帝手中，“鄉嗇夫”可以由縣令選用．因此，對于嗇夫的選用問題，不能一概而論，高考命題必須經得起學術的檢驗．

參考文獻

[1]李喜所.78年以來中國近代史發展主線研究[J]．史學月刊，2009(3)．

[2] [3]夏征農，陳至立.辭海：第六版彩圖本[M]．上海：上海辭書出版社，2011.

[4]本書編寫組.高考考核內容與要求·文科[M]．北京：東方出版社，1998.

[5]黃牧航.中學歷史教材研究[M]．長春：長春出版社，2013.

[6]蔣樹森.秦漢時期的嗇夫研究[D]．蘭州：西北師范大學，2011：1．