高中語文教學中思維的“產生”與“表達”

崔香一+李修樂

在新課程改革的背景下，高中語文教學須注重學生思維的“產生”與“表達”。

思維“表達”（即“寫”和“說”）體現了思維“產生”的清晰與否和正確與否。本文旨在結合高中語文教學，從思維的“產生”和“表達”兩方面進行探討。

一、思維的“產生”

思維的“產生”既需要教師的循循善誘，又需要體現學生的主體地位，因此，“誘思”（啟發、誘導學生主動思考）是高中語文教學中師生雙邊活動的最好詮釋。

1.預習中的“誘思”

預習是學習的“前奏”，為了激發學生的學習興趣，引導學生實現學習目標，教師須疏導學生的思維。就高中語文教學而言，教師要讓學生明確各種問題的預習范圍。例如，文體不同，預習目標、方法就不同，因此，只有明確文體，才能確定預習策略。通過教師的“誘思”，久而久之，學生就會形成固定的思維模式，從而逐漸學會常規性的預習策略，并具備獨立解決同類問題的能力。

2.教學中的“誘思”

為了更好地啟發、誘導學生的思維，教師須在課堂上恰當地引領學生的思維。例如，在教學話題作文時，教師必須關注話題作文的立意，從而引導學生選擇適宜的寫作材料和恰切的表達形式。只有這樣，作文的立意才能切合題意。

3.思維的“整合”

在啟發、誘導學生的思維后，教師應給學生留下思維的時間和空間，即讓學生從容地分析、綜合、判斷及梳理知識，也就是思維的“整合”。根據布魯姆的“掌握學生”理論，教師應樹立為“掌握而教”的教學思想，學生也應“尋求對自己價值肯定的承認”，即為“掌握而學”，只有雙方達成這一共識，課堂才不是互相擁擠、排斥的空間，而是一個有益于思維“整合”的適宜而寬松的空間。

二、思維的“表達”

啟發、誘導學生思維的最終目標是“表達”，“表達”是檢查學生思維正確與否的、外在的和有形的東西。具體有兩點。其一，為學生創設民主、自由的表達空間，以充分體現學生的主體地位。思維的“表達”是學生思維后的產物，“表達”水平的高低，關鍵在于教師引導及創設的情景。要想讓學生在課堂上各抒己見，就應對學生的“表達”多肯定、少批評。其二，教師要規范學生“表達”的內容，即使“表達”的內容準確而完整。例如，教師在引領學生練習語言文字表達題時，務必要求學生的“表達”準確而完整。為此，教師應做到兩點。一是教師刻苦訓練自身的語言表達，以使自己成為學生的榜樣。二是在課堂發言中，要公平地對待每個學生，給他們充足的時間，使他們有更多獲取成功的機會。美國當代教育心理學家、教育改革家布魯姆指出：只要給學生提供足夠的時間與適宜的幫助，這個學生就能學好，其他學生也能學好，也就是說，學生學習的差異不在智力，而在速度。

總之，啟發、誘導學生進行思維，以達到訓練學生大腦機能的目的，這不僅是高中語文學科的功能之一，更是高中語文教學的基本原則。教師培養學生，主要是教會他們積極思維，并準確而完整地“表達”。其實，教學就是教師給學生一把“鑰匙”，他們拿了這把“鑰匙”能自己開“箱子”和“門”，并到處去“找東西”。這就是教師交給學生的智慧。因此，教師只有啟發、誘導學生進行思維，給予他們思維的時間與空間，才能使他們準確而完整地“表達”。只有這樣，思維的訓練才能真正貫穿于高中語文教學中；只有這樣，教師才能為“掌握而教”，學生才能為“掌握而學”；只有這樣，高中語文教學才能真正跟上現代社會的步伐。

（作者單位：1.山東省臨沂九中 2.山東醫藥技師學院）

（責任編輯：梁金）