英語練習課教學中教材運用之我見

張鴻艷

教材是課程資源的核心部分，是實現課程目標的重要材料和手段。然而，在課堂教學中，尤其是練習課時，許多教師存在教教材的現象，就是說教材練習是怎么設計的，教師就會直接拿來使用，這就出現低容量、低效率的情況。究其原因，就是沒有樹立正確的教材觀。“教材固然重要，但是決定教學效果的關鍵在于教師。教材是教師幫助學生實現課程學習目標的工具和跳板，是師生教學活動的媒介。教學不應該是簡單的傳遞、灌輸書本知識的過程，而是教師結合具體教育情境批判性地、創造性地運用教材的過程。”[1]結合自身的備課經歷，本文主要談談筆者在課堂教學中如何運用教材。

北京師范大學出版社出版的《小學英語》（第八冊）主要以圖文并茂的故事形式來呈現單元的教學內容，且單元學習之后會以板塊的形式呈現學習內容和活動。其中第八單元Read and Check板塊由兩部分組成，第一部分是一個比較簡單的閱讀內容，第二部分是用I will…和I wont…各寫三句話，描述周末打算做的事情。這個板塊的知識內容相對比較簡單，閱讀中沒有生詞且仿寫句子有短語的提示。通常教師在教學中會針對教材內容讓學生完成閱讀練習，進行訂正，指導學生用I will/I wont…進行仿寫，這就變成有關閱讀和仿寫的兩個練習題而已。筆者對這一板塊進行深入分析，充分挖掘，對教材內容進行橫向和縱向的加工與調整，以期讓這一節練習課的教學內容更加豐富，知識含量明顯提高，讓學生的聽、說、讀、寫技能得以全面發展。

一、調整整體結構，變仿寫單句為話題表達

《義務教育英語課程標準（2011年版）》將二級“寫”的要求由原來的“能模仿范例寫句子”修改為“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。這一修改表明小學階段的英語對學生“寫”的技能標準有所提高。筆者認為本板塊的練習要求僅限于“六句話的表達”，這一要求偏低，且不利于學生真實書面表達能力的培養。因此，在備課時，教師要聯系該板塊第一部分的文本內容——女孩Sarah的周末安排，把學生“寫”的目標由仿寫單句變為話題表達，即學生能仿照短文制訂周末計劃。對教學目標進行重新定位后，按照目標對整節課的結構進行框架式規劃，即確定本節練習課的主題為making a weekend plan，將weekend plan作為線索貫穿課堂。

Step 1：Review，為三分鐘的口語訓練，培養學生的口語表達能力，并將話題確定為Bens weekend plan，其主要內容是本單元第四課時Touch and Say中的圖片。

Step 2：Reading，內容為本課第一部分板塊的閱讀文本。為了鮮明地體現主題，教師可以給閱讀文本加上名字，如Sarahs? weekend plan。

Step 3：Writing，內容是寫出My weekend plan。在學生開始練習寫作前，教師要呈現Teachers weekend plan.

通過本節課不斷疊加的weekend plan的輸入和輸出，課堂主題會變得更加鮮明，結構更為清晰，便于學生接受。

二、增加閱讀練習，變快速閱讀為深入理解

教學中的每個閱讀語篇的訓練目的都是有所側重的，而本板塊的閱讀材料主要是以掌握詞匯、短語及句型結構為訓練目的，讓學生更加熟練地理解和運用所學語言知識，為后面的仿寫做準備，因此，本閱讀材料所設計的練習題從形式到難度都比較簡單，教師一般會指導學生完成練習題即可?！靶W階段的閱讀教學普遍存在學生閱讀速度慢、理解能力差等問題。其原因之一是教師對閱讀材料的解讀和拓展不夠。”[2]因此，在設計閱讀環節時，教師要對教材中提供的文本進行縱向研讀和分析，在學生快速完成教材的判斷對錯練習后，鼓勵學生再次進行文本細讀，完成以下5道選擇題：

1.Who will go swimming ？

A. Sarah.? B. Sam.? C. Sarah and Sam.

2. Who will go to the movies？

A. Sarah.? B. Sarah， Mum， Dan and Sam.? C. Sarah and Sam.

3.Where is the restaurant？

A.Near the park. B. Near the restaurant. C. In the park.

4. How will they go home？

A. By bike.? B. By car.? C. By bus.

5. Whose birthday party is this？

A. Aunt Janes.? B. Sams.? C. Mums.

學生在完成選擇題時，須仔細閱讀短文，進行分析與判斷，在深入理解的同時，也會提高學生的閱讀理解能力。

三、細化訂正過程，變核對答案為知識復現

遺忘是英語教學中的一個常見問題，特別是對一周只有三節英語課的小學生來說，他們對課堂40分鐘的教學內容接受得比較快，但遺忘得也快，因此，教師抓住時機及時復現已學知識顯得非常重要。本課閱讀文本中出現了兩個在四年級學過的知識點，一是表示方位的介詞near，一是短語by bus，這兩個知識點并非會在平時練習中經常出現，因此借助本課的教學進行復現大有必要。教師可以把復現這兩個知識點的時機安排在完成5道閱讀選擇題后的訂正答案環節。當訂正到第三道選擇題時，教師要及時提問：near、in是表示方位的詞語，那么，誰還能說出其他的像這樣的詞匯？這時存儲于學生大腦中的記憶被激活、提取，如at、on、in front、behind、next to、under…對by bus，教師也可以采取相同的方式提問，進行知識復現。endprint

在教學中，教師應對教學內容心中有數，善于抓住時機，設法做到前后照應，提高知識復現比例，反復練習，提高課堂效率。

四、添加聽說訓練環節，變專項練習為全面技能訓練

“語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。”[3]本節課的板塊內容僅限于讀寫訓練，基于全面培養和訓練學生的語言技能，教師可以在備課時對教材進行橫向研讀和分析，在教學中適當添加聽說環節的訓練。

T：Id like to share my weekend plan. What will I do this weekend？ Please listen carefully.

（聽力內容：This is my weekend plan. I will be very happy this weekend. On Saturday，I will get up early in the morning. I will go shopping with my daughter. In the afternoon，we will go to a concert by taxi. Lang Lang will play the piano at the concert. I like Lang? Lang a lot.He is a famous music star. On Sunday，I wont go shopping in the morning. I will clean the rooms. And in the afternoon，I will wash the clothes at home.）

“聽”的訓練安排在Step 3 Writing中的Teachers weekend plan呈現環節中?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能第二級“聽”的目標中指出要“能聽懂簡單的配圖小故事”。這段Teachers weekend plan以音頻的形式呈現，恰恰符合聽力的訓練形式。教師還可以在課堂其他兩個環節中安排“說”的訓練，一是三分鐘的口語訓練環節，讓學生根據PPT呈現的五幅圖全員參與，分組進行Bens weekend plan練習;二是在寫My weekend plan之前進行充分的口語表達練習，先說再寫，熟練地說后才能正確地寫。

需要說明的是，兩次的“說”的目標不同，表達的內容也有變化，第一次“說”是基于學生原有的語言表達基礎，只要會用He will…句型進行描述即可，在結構和順序上沒有特別要求，這是本節課學生口語表達的起點。到了第二次“說”，學生經過學習，能夠有條理地開放性地自主表達，這是本節課學生口語表達的落腳點。小學英語階段，尤其應重視“聽”和“說”的能力的培養?！奥牎笔恰罢f”的準備，“聽”準備得充分，對“說”的學習才能順利進行。在“聽”、“說”能力的基礎上，培養和發展“讀”、“寫”能力，四種能力才能齊頭并進。

五、梳理文本結構，變機械模仿為自主開放

有效的寫作訓練不僅能調動學生的寫作積極性，還能使學生獲得正確的寫作技巧，培養初步的語言運用能力[4]。然而，學生在“寫”的時候往往只會機械地對范例進行替換，不知從哪兒下手，該怎么寫，這就需要教師給予恰當引導。在本節課的設計中，教師可以引導學生圍繞話題對文本結構進行梳理，使他們在頭腦中形成清楚的脈絡，知道從哪兒入手，怎么寫，寫什么。

具體操作如下：在閱讀Sarahs weekend plan之后，教師可以通過提問：What will Sarah do on Saturday？ What will she do on Sunday？梳理出兩個時間，即on Saturday和on Sunday。在Writing前的口語表達My weekend plan中，組織學生討論How to express clearly？這時學生會得出：分時段制訂計劃會更清晰，此時教師要在板書上補充一些詞，如in the morning、in the afternoon、in the evening。通過指導，學生會在頭腦中形成此話題表達的時間結構，見圖1。

需要注意的是，教師在指導學生練筆時不應提出過細的要求，也不宜做過于周到的指導，而是要給學生留出想象和創造的空間[5]。學生在頭腦中形成基本結構后，教師不應再進行過多指導，要把主動權留給學生，當然恰當的點撥也是必不可少的。

以上是筆者在練習課型中嘗試創造性地使用教材的一點體會。隨著課程標準的修訂，教師使用的教材不可避免地會出現要調整之處，這就要求每位教師應具有“用教材教”的理念，既縱向深挖教材本身的內容，又要善于以點帶面，縱向連接各個知識點，達到提高課堂實效性的目的，促進學生聽、說、讀、寫技能的全面發展。

參考文獻：

[1]李秋穎.從理想的教材到現實的教學——對教材進行二次開發的實踐探索[J].中小學英語教學與研究，2010（2）：25.

[2]應天東.有效解讀閱讀材料 提高學生閱讀能力[J].中小學外語教學（小學篇），2010（5）：9.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]汪欽卿.提高小學高年級英語寫作訓練有效性的嘗試[J].中小學外語教學（小學篇），2010（11）：15.

[5]柏艷.小學高年級英語寫作訓練的誤區與對策[J].中小學外語教學（小學篇），2009（1）：23.

（作者單位：北京密云縣教研中心）

（責任編輯：孫建輝）endprint