人教實驗版高中《語文》（必修1）指瑕

摘 要：人教版《語文》（必修1）有標點使用、課文注釋、文句表達等方面的瑕疵，包括《鴻門宴》《記念劉和珍君》等傳統經典，也包括《奧斯維辛沒有什么新聞》等實用文，本人斗膽提出，嚴謹分析，力求教材更為規范。

關鍵詞：瑕疵;規范;商榷

人教實驗版高中《語文》（必修1）“閱讀鑒賞”部分所選課文，既有傳統經典，也有新增加的實用文章。筆者在教學過程中，發現本冊教材有幾處瑕疵，包括底注、標點符號使用、文句表達等方面，為使該冊教材更規范，更權威，現特指出并淺析，以求大方之家商榷。

一、《鴻門宴》

第23頁寫了張良與劉邦的一番對話。當張良問“誰為大王為此計者”時，原文是：

曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。故聽之。”

此句中冒號里面再用冒號，是不符合標點符號使用習慣的。同一個句子中一般不適用兩個冒號，否則便會面目不清，何況冒號本身可以表稍長的停頓。“鯫生說我曰”譯為“淺陋的人勸我說”，這是主謂語，而“距關，毋內諸侯，秦地可盡王”是“曰”后的賓語部分，它們之間的銜接還是比較緊湊的，用了冒號反而破壞了整個句子的流暢感。此句應把“曰”后的冒號去掉，“秦地可盡王也”后的句號挪出單反引號后改為逗號，這才是更為嚴謹的表達。

課文中本句的緊后一句：良曰“料大王士卒足以當項王乎”，教材對“當”的底注是“對等，比得上”，這一解釋不僅不利于通達譯出句意，且放入語境中解釋也十分牽強。第一自然段交待項羽、劉邦雙方的實力和沖突的緣由，以及范增分析劉邦“欲王關中”的野心，這與第二自然段劉邦雖是推卸責任說“鯫生說我曰”，但也表明自己的心跡（他的行動就是明證）語“秦地可盡王也”相互應證，可見，劉邦的確是利用懷王盟約“先破秦入咸陽者王之”獲取地位，自己的士卒與項王“對等”或“不對等”并無意義，抵抗并消滅掉項羽才是最終目的。張良作為深知劉邦肺腑的謀臣，用這一明知故問的句子應是啟發劉邦明白形勢，采取正確策略應對這場危機，所以，“當”理解為“阻擋、抵抗、抗衡”等意為宜。商務印書館2000年版《古今漢語詞典》第263頁對“當”就有這種解釋;此外，商務印書館2012年版《古漢語常用字字典》第4版第72頁，在“當”的解釋中根本就無“對等、比得上”這一義項，倒有從“對著、面對”義項里引申出“擋住”意思，這一引申義用在此句中是恰當的。正因為當時項羽兵四十萬，劉邦兵才十萬，張良這一啟發“估計大王您的士卒足夠來抵抗項王嗎”，才會導致下文“沛公默然”的合理情境。和教材配套的《教師教學用書》第48頁譯文把該句譯為“估計大王的軍隊能跟項王抗衡嗎”，也算比較準確。

二、《記念劉和珍君》

本文在教材第30頁有這個句子：

然而既然有了血痕了，當然不覺要擴大。至少，也當浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使時光流逝，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。

此句中“親族”、“師友”、“愛人”是三個詞語，中間的停頓，不宜用逗號，應用頓號;即使我們認為此處是特意對這些詞語加以強調，但它們一起作“心”的定語，依據國家語委語言文字應用研究室起草、1996年實施的《標點符號用法》，逗號用于“句子內部并列詞語之間的停頓”規定，2012年6月1日實施的《標點符號用法》（簡稱《新用法》）對此也沒有變動，這兒使用頓號應該是確定無疑的。

三、《奧斯維辛沒有什么新聞》

第41頁有：

來人的目的各不相同——有人為了親眼看看事情是不是像說的那樣可怕，有人為了不使自己忘記過去，也有人想通過訪問死難者受折磨的場所，來向他們致敬。

這個句子破折號后的內容不僅僅是對“各不相同”的解說，更重要的是對“來人的目的各不相同”這一整句的展開敘述，前后構成較為明顯的總與分的關系，所以，這兒用冒號才是最恰當的。并且“也有人……”句中間用逗號把“通過……場所”這一狀語后主干“來向他們致敬”隔開，更高一層的并列關系“有人……有人……也有人……”之間就不能再用逗號了，應用更高一級的分號。

第42頁有：

“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。”

這一句全用逗號，層次不明。實際上這一復句由四個分句構成：“這是一個二十多歲的姑娘”，“長得豐滿，可愛”，“皮膚細白”，“金發碧眼”，中間用逗號分隔沒錯，但“豐滿”和“可愛”都作“長”的補語，中間就只能用頓號分隔了。

四、《飛向太空的航程》

第53頁有：

在舉國歡慶“東方紅”的時候，中國科學家們把目光投向了更遠的地方，提出一鼓作氣載人飛天。

“歡慶”有兩種解釋：一是形容詞，“歡樂喜慶”的意思，如唐代李約《歲日感懷》詩：“稱觴惟有感，歡慶在兒童。”二是動詞，“歡樂地慶祝”的意思，后面連接的賓語應是某種活動，或某紀念日等抽象名詞，一般不能連接具體名詞。“東方紅”是指我國在1970年發射的“東方紅一號”人造地球衛星的簡稱，為一具體名詞，不妥。此句可在“東方紅”后面加上“發射成功”，表意就合乎規范了。此外最后一句“提出”后缺賓語中心語。“提出”明顯無法與“一鼓作氣（的）載人飛天”搭配，所以，為了動賓搭配得當，應在句末加上賓語中心語“計劃”。

同一頁中與上句相隔一自然段有這樣的獨句段：“然而，由于經濟實力有限等各種原因，中國的飛天夢想只能塵封在一張張構思草圖中。”“等”表列舉未盡，或列舉后的煞尾。此句只列舉了一項，很明顯不是煞尾，只能表列舉未盡，它就已隱含了“多種”的意義，所以此句犯了重復贅余的毛病，應去掉“各種”。

第54頁有：

從載人航天工程立項開始，中國航天人在短短7年時間就攻克了載人航天的一道道難題：在北京建立了航天員培訓中心;研制出了高安全性、高可靠性的“長征”二號F型運載火箭;建立了體現尖端和前沿科技集成的飛船應用系統;新建成了載人飛船發射場、陸海基載人航天測控通信網和飛船著陸場。

此句冒號表總領下文的提示作用，后面的句子沒出現逗號（也的確不需要用逗號）就越級用了分號，這是不規范的，應把冒號后的三個分號改為逗號。

第55頁有：

“神舟”飛船四戰四捷，創造了我國航天史上的奇跡，實現了中國載人航天的重大突破。

“實現了中國載人航天的重大突破”是指事件的現實意義，“創造了我國航天史上的奇跡”是指事件的歷史意義，輕重有別，此句卻顛倒了，有悖邏輯。應把這兩句位置交換過來，先說現實意義，再談歷史意義，這樣表達就完善了。

作者簡介：肖錦川（1973— ?），男，湖北省孝感市航天中學高級教師，全國優秀語文教師，主要從事“高效語文課堂教學”方向研究。