小學語文主題教學實踐探究

梁紅梅

課堂教學是學校教育的基本組成部分，在素質教育的背景下，要真正提高小學語文課堂教學效果與質量，就必須研究課堂教學中主題教學的有效性。教師要始終堅持以學生為本，在語言文字的理解與運用中，不斷提高學生的語文素養和語文能力，從而順利達成語文教學目標。

一、主題教學的概念

主題教學是一種開放性教學模式，具體來說，就是指在課堂教學中，教師根據學習的單元教材內容，圍繞一定的主題，在注重學生個體體驗的基礎上，根據教學內容和兒童身心發展特點，引入大量與主題相關的學習資料，對課堂教學內容進行重新構建。

主題教學主要針對語文教學實踐中，單篇課文教學任務分散、目標不清等問題，由教師根據教學目標與內容，結合學生身心發展特點，在整體理念與綜合思維的指導下，以主題的方式，對課內外教學資源進行有機整合，充分挖掘教學內容的人文價值，引導學生在語言文字的理解與運用中，生成主題，從而培養學生的語言運用能力，促進學生語文素養的不斷提升。

二、主題教學的類型

小學語文主題教學的核心思想是“語文立人”。

從文本與教學價值的角度看，分為靜態主題教學與動態主題教學。靜態主題教學就是指教師通過預先確定主題，從整體上來構建教材知識與能力體系。動態主題教學就是指文本主題并非教師預先設定的，而是教師在與學生進行課堂互動教學中動態生成的。

從師生在教與學中互動流程的角度看，可以分為預設主題教學和生成主題教學。預設主題教學就是指教師依據主題，將與主題相關的問題分成若干環節，進行層層推進，引領學生從宏觀上體悟主題；學生要從多角度、多側面理解和體悟主題。生成主題教學就是指學生在預習之后提出問題，師生共同整理和聚焦問題，主題由師生互動生成。

三、主題教學的途徑

1.建構科學合理的課程體系

首先，對教學目標進行科學設定。“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”，是教學大綱中語文素養的目標。“三個一”里的“好”，體現了目標的內隱與外顯之間的和諧統一，也體現了工具性與人文性的統一。它明確了小學語文教育教學的目標，不僅是要提高學生的知識與技能，更要從人文高度，培養學生高尚的情操與情趣，為兒童的終身發展打下堅實的基礎。

其次，確定主題教學的原則。在進行小學語文教學主題確定的時候，一定要堅持生命性原則，即尊重兒童身心發展特點，將兒童的生命體驗與生活經驗進行緊密結合；基礎性原則，即注重基礎構建，夯實學生終身學習的興趣與能力之基；生長性原則，即主題源自兒童的生活，也將回到兒童的生活中，要對其進行升華與創新；開放性原則，即讓學生在學習與生活中，去發現主題，然后再與老師、同學、文本、自我進行多維對話。

最后，精選主題教學內容。在選擇主題教學內容時，要堅持傳承中華優秀傳統文化，并使主題契合兒童的核心價值觀，根據主題對教材進行優化整合，明確要精讀和略讀的課文，同時，補充傳統經典內容和整本書，引導兒童進一步開拓眼界與擴大知識面。精選補充內容時，要堅持經典性、有序性、趣味性的原則。

2.有序組織主題教學實施

課堂實施起點——教材要分四步進行解讀。明確文本究竟說什么、想要說什么、能夠說什么、應該說什么，解讀完畢后，就能夠形成自己獨特的見解。

課堂實施環節——教學流程要體現動態的三步。一是學生要初步進行預先學習，帶著問題進課堂；二是在課堂中，教師要將學生的問題進行整理，分小組進行合作學習，共同探究，在解決問題的過程中，師生共同生成主題；三是延伸學習，教師要引導學生對主題進行更深層的探究和思考，并為學生提供探究和思考的路徑。

課堂操作保障——靈活設置課時安排。可以根據主題教學的目標，分別設置大課時60分鐘，重點進行精讀、主題閱讀等；基礎課時35分鐘，重點進行略讀課文教學、群文教學等；微課時，如課前3分鐘演講、晨誦10分鐘、閱讀微課堂等。

對小學語文主題教學進行探究，不僅能夠將主題與課程知識點緊密結合，也能充分地激發學生的學習興趣與主動性。在主題各個環節完成的時候，知識點的教學也隨之完成，并能進一步推動主題的深入及提升學生的文化素養。同時，主題教學也能夠體現教師對所教授課程的認知程度及教師自身的知識面的廣度。