PCMC模式結合多媒體在心內科教學中的應用效果

朱紅軍

PCMC模式結合多媒體在心內科教學中的應用效果

朱紅軍

【摘要】目的 探討PCMC模式結合多媒體課件在心內科教學中的應用效果。方法 選擇2014級臨床專業本科學生96人，隨機分為觀察組和對照組，每組48人，對照組采用傳統授課方法，以教師講授為主，觀察組則采用PCMC模式結合多媒體課件進行教學，比較兩組理論測試及技能測試評分，及兩組學生對教學效果的評價。結果（ 1）觀察組的理論測試得分為（88.9±4.5）分，操作技能測試得分為（88.6±5.0）分，對照組的理論測試得分為（80.1±2.3）分，操作技能測試得分為（75.3±2.3）分，組間差異具有統計學意義（P＜0.05）；（2）PCMC模式結合多媒體課件可以更有效的提高學生的學習興趣，自學能力等，與傳統教學方法的效果相比差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論在心內科教學中聯合應用PCMC教學和多媒體課件可以有效改善學生的學習成績。

【關鍵詞】PCMC模式；多媒體教學；心內科教學

心內科學是一門專業性、實踐性、理論性較強的課程，一直是臨床教學的重點與難點[1]。該學科難度大、內容廣，涉及臨床診斷、治療等方面的內容，在傳統教學模式影響下，學生學習該課程缺乏真實感，加上該課程內容比較枯燥，具體教學過程中容易忽略學生積極性、主觀能動性的培養，導致教學效果一直不理想。隨著教學改革的深入發展以及醫療護理模式的不斷轉變，傳統人才培養模式已經不能很好地適應社會發展需求。相關研究資料證實，PCMC模式結合多媒體課件在心內科教學中的應用效果顯著，其對學生邏輯思維能力、創新能力以及問題解決能力的培養具有重要作用[2]。為了進一步探討PCMC模式結合多媒體課件在心內科教學中的應用效果，本文選擇2014級臨床專業本科學生96人進行研究，報道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

選擇2014級臨床專業本科學生96人，隨機分為觀察組和對照組，對照組48例，男生25例，女生23例，年齡18～24歲，平均年齡（20.5±1.5）歲；觀察組48例，其中男生21例，女生27例，年齡18～23歲，平均年齡（19.5±2.0）歲。兩組學生在性別、年齡、學習成績等方面對比，P＞0.05，差異無統計學意義。

1.2研究方法

1.2.1觀察組 觀察組采用PCMC模式結合多媒體課件進行教學：（1）教師結合心內科教學任務、教學目標、教學大綱等要求，選擇典型、合理的教學病例。將病例內容制作成多媒體課件，并科學設計臨床教學問題。學生綜合教學方案與教學目標，進行預習，進行相應資料查找、問題解答等工作，以期為實際教學開展做好充分準備。（2）課堂教學過程中，教師先讓學生觀看典型病例多媒體課件，給予學生一定的引導與啟發，并提出相關問題，組織學生進行思考、交流、討論，在生生討論、師生討論過程中，注重培養學生的臨床解決問題能力，更好地指導學生運用理論知識解決臨床實際問題。教師通過多媒體課件，向學生展示臨床實際案例，讓學生“感同身受”，更加積極地思考問題。在這一學習過程中，教師應充分發揮指導者、幫助者、教育者的重要作用，及時給予學生鼓勵、點撥與啟發，鼓勵學生積極發表自己意見、提出自己的看法，并及時解決學生在學習過程中遇到的各種問題。學生則應充分發揮自身學習主體性的重要作用，積極主動地學習，和其他學生相互交流、相互討論、取長補短，加深對知識的了解與掌握程度。（3）最后環節為教師總結，教師總結典型病例、學生易出錯點以及重難點，為學生梳理課堂知識，幫助學生更好地消化、吸收知識。教師綜合學生的討論結果，進行整體性的總結、歸納與點評。針對學生討論的疑點、難點問題進行及時疏通，講清難點、梳理重點，全面提高教學效果，完成學習目標。

1.2.2對照組 對照組學生接受傳統教學模式教學，即理論知識的學習通過教師課堂講解方式進行，臨床實習知識通過帶教老師示范與講解方式進行。

1.3觀察項目與評價標準

（1）課程結束后對兩組學生進行統一測試，比較兩組學生的基礎理論知識掌握情況與技能測試評分，100分滿分。（2）自行設計調查問卷，比較兩組學生對教學效果的評價。共發放96份調查問卷，共收回96份，問卷回收率100%。

1.4統計學方法

采用SPSS11.0數據處理軟件進行綜合處理，計量資料以（±s）表示，采用t檢驗，計數資料以（%）表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

2　結果

2.1兩組學生學習效果分析

觀察組的理論測試得分為（88.9±4.5）分，操作技能測試得分為（88.6±5.0）分，對照組的理論測試得分為（80.1±2.3）分，操作技能測試得分為（75.3±2.3）分，觀察組理論測試得分、技能考試成績均優于對照組，組間差異具有統計學意義（P＜0.05）。具體見表1。

表1　兩組學生學習效果分析

2.2兩組學生對教學效果的評價

觀察組學生對教學效果的各項評價指標均高于對照組，與傳統教學方法的效果相比差異具有統計學意義（P＜0.05）。具體見表2。

表2　兩組學生對教學效果的評價

3　討論

PCMC教學模式即以問題為先導、以典型病例為基礎的教學模式，該教學模式在西方興起，并在全球范圍內得到廣泛應用[3]。PCMC教學模式徹底改變了傳統的教學模式，真正實現了“教學相長”，促進了學與教的共同提高。PCMC教學模式以教師為導向，以學生為主體，屬于啟發式教學模式。PCMC教學模式將網絡狀、復雜的醫學知識按照“典型病例”方式具體聯接起來，將臨床知識與學科理論充分整合，讓學生在較短的時間內認識到問題背后的知識規律，該教學模式不僅能夠提高學生的學習效率、激發學生的學習積極性，還能有效縮短臨床護理實踐與護理教學之間的距離，全面提高學生的問題分析與解決能力，是培養現代醫學人才的重要途徑[4]。

隨著我國醫學教學環節的深化改革，PCMC教學模式在放射科、中醫內科等學科得到廣泛應用，并取得了顯著教學成果[5]。PCMC教學模式，體現了教學過程中所需的社會性、整體性與實踐性，注重培養學生“理論結合實踐”的能力，以典型病例為指導，更好地指導學生進行理論、實踐結合，將所學的醫學知識用于臨床實踐中。但在實際教學過程中，不能隨意選擇典型病例、交流溝通也較為困難，而PCMC模式結合多媒體課件，能夠充分發揮兩者優勢，通過多媒體課件的功能與優勢，將教學方法、內容、方式進行更好地融合，使知識呈現過程多樣化、靈活性。PCMC模式結合多媒體課件，能夠有效改善病例選擇的“不隨意性”，提高溝通效率，確保典型病例的代表性。PCMC模式結合多媒體課件，具有接觸范圍廣、參與性強的特點，通過“聲情并茂”的多媒體課件，將教師的教學經驗、病例、資料等動態地展現出來，在提高了學生學習積極性的同時，也活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。

在PCMC模式結合多媒體課件教學過程中，通過學生觀看典型病例方式呈現知識內容，并組織學生進行討論、總結，這種教學過程能夠使學生從傳統的被動接受知識局面里解脫出來，促使學生主動地研究、學習，進一步提高學生的獨立思考、自學能力。通過典型病例的引入以及問題的提出，能夠全面調動學生的好奇心與求知欲，從而促使學生更加靈活、主動地探究知識，全面提高自身的綜合能力。與此同時，理論知識與臨床實踐相結合的教學模式，更有利于學生對知識的掌握與鞏固，學生通過自己查詢資料、交流、討論等方式，進一步加深了對知識的掌握程度，在提高學習自主性的同時，形成了一個不斷鞏固已學知識、積極接受新知識的螺旋式的良性循環過程。在這種教學模式的引導下，能更好的加深對知識的掌握、理解與記憶，全面提高了學生學習效果。

在PCMC模式結合多媒體教學模式開展中，學生們在“問題”引導下，積極預習、查找資料、整理資料，然后進行問題的總結與探究。在這一過程中，會進一步鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。學生在進行材料總結時，能夠融匯不同學科知識、理論聯系實際，在教師指導與同學討論下，更好的鍛煉了學生自學能力。

PCMC模式結合多媒體教學模式真正為學生提供了便于協作與交往的平臺，學生之間、學生教師之間可以圍繞共同問題查閱資料、交流、討論，最后對結果進行整理與加工。這種教學模式能有效彌補傳統教學過程中無法“因材施教”的缺點，真正促進每位學生健康、快速發展。在這一過程中，不同學生各展所能、各施所長，相互之間有分工、有合作，協同共進。共同面對遇到的問題與困難，共同分享、彼此交流，真正鍛煉了學生的良好溝通能力與文字表達能力。

PCMC模式結合多媒體教學模式的開展，能更好的指導學生理論聯系實際，通過臨床實踐案例，進一步驗證所學到的理論知識。在PCMC教學模式開展中，教師是決定教學效果的關鍵性因素，其在整個教學過程中起到幫助者與指引者的重要作用。為了更好的適應新角色的變化，教師必須不斷學習、積極思考，進一步改進教學方法、教學觀念，全面提高自身課堂管理組織能力。另外，教師還需要加強教學科學研究，進一步建立、完善與PCMC教學模式相配套的教材，全面提高教學效果。通過本文研究證實，觀察組的理論測試得分（88.9±4.5）分、操作技能測試得分為（88.6±5.0）分均優于對照組，觀察組學生對教學效果的各項評價指標均高于對照組，提示PCMC模式結合多媒體在心內科教學中的重要作用。

綜上，PCMC模式結合多媒體在心內科教學中的應用效果顯著，能提高學生學習積極性與學習能力，教學效率高，與素質教育以及現階段醫學模式轉變需求相吻合。

參考文獻

[1] 王洪偉，安錦丹，趙洪濤. PCMC 教學法在病理學教學中的應用分析[J]. 牡丹江醫學院學報，2013，34（3）：130-131.

[2] 何妙俠，王建軍，鄭建明，等. PCMC 法在病理學第二課堂臨床病理討論教學中的應用[J]. 當代醫學，2011，17（31）：158-160.

[3] 徐玉發. PCMC教學法在急診科輪轉生臨床帶教中的應用[J]. 中醫藥管理雜志，2014（9）：1441-1442.

[4] 張北玉，孫爽，湯伯贊. PCMC 教學模式結合多媒體課件在心內科教學中的應用[J]. 齊齊哈爾醫學院學報，2010，31（6）：932.

[5] 錢秋月，宗永忠，潘紅寧. PCMC 與PBL聯合教學模式在心內科護理帶教中應用研究[J]. 護士進修雜志，2014（6）：501-503.

作者單位：230022合肥，安徽省立醫院心血管內科

Application Effect of PCMC Model Combined With Multimedia in the Teaching of Cardiology Department

ZHU Hongjun, Anhui provincial hospital Cardiology, Hefei 230022, China

[Abstract]Objective To study the application effect of PCMC model combined with multimedia in the teaching of cardiology department. Methods 96 cases of clinical undergraduate students in 2014 grade were selected, they were randomly divided into two groups: the observation group and the control group, each group of 48 cases. The control group used traditional teaching method which mainly to teachers, the observation group used PCMC model combined with multimedia. Two groups of theoretical and skill test score and students' evaluation for teaching effect were compared. Results (1) The observation group: The theoretical test score was (88.9± 4.5), the operating skills test score was (88.6±5.0). The control group: The theoretical test score was (80.1±2.3), the operating skills test score was (75.3±2.3), the difference between the two groups was statistically significant (P<0.05). (2) PCMC model combined with multimedia can effectively improve students' interest in learning, self-study ability and so on, compared with the effect of traditional teaching method, the difference was statistically significant (P<0.05). Conclusion The PCMC model combined with multimedia in the teaching of cardiology department can effectively improve students' performance.

[Key words]PCMC model, Multimedia teaching, Cardiology department teaching

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.20.009

【文章編號】1674-9308（2015）20-0013-02

【 文獻標識碼】B

【中圖分類號】G645