淺析應用型人才培養模式下的大學物理教學改革

周躍兵 諶雄文

（懷化學院機械與光電物理學院湖南懷化418000）

淺析應用型人才培養模式下的大學物理教學改革

周躍兵 諶雄文

（懷化學院機械與光電物理學院湖南懷化418000）

物理是大學理工類的一門基礎課程，學生通過該課程的學習，可以掌握自然界物質的性質與結構、物體間的相互作用以及萬物的基本規律等，從而提高大學生自身的綜合素質。本文就當前大學物理教學中，對于應用型人才的培養模式改革的問題進行了探討，為教學改革提供參考。

應用型人才；培養模式；大學物理

1 引言

物理學是研究物質、能量以及相互作用的學科，是其他自然科學與工程技術的重要理論基礎。大學物理課程的教學是必修基礎課，但許多學生甚至老師對物理學重要性都缺乏科學認知，教學流于形式，不利于應用型人才的培養。社會對多元化人才的渴求日益迫切，對應用型人才的需求也持續增長，應用型人才的培養至關重要。

2 應用型人才培養模式

2.1 應用型人才的概念和本質

應用型人才顧名思義，主要指在一定的知識理論規范和指導下，將抽象的理論內容轉換成具體操作構思或產品構型，將知識應用于實踐的非學術研究性工作。相對而言，應用型人才是區別于精于理論研究的學術型人才而是擅長實際操作的技能型人才，同時具有足夠的專業理論基礎和素養，并且能夠理論聯系實際將知識應用于實際的人才。學術型人才則主要致力于研究和揭示自然科學和社會科學領域中的客觀規律，應用型人才主要是將科學原理直接應用于社會生活和生產實踐，從而創造直接經濟效益和社會效益。

應用型人才的核心在于用，即學以致用，以掌握知識與能力作為用的基礎，以社會實踐作為用的對象，以社會需求和推動社會進步作為用的目的。新型工業化的要求科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少以及人力資源優勢得到充分發揮，為此必須有大量專業基礎扎實、技術實力雄厚、實踐能力突出、真正學以致用的高水平應用型人才，即理論技術實踐、多專業知識交叉應用的技術集成創新人才；理論技術實踐、創新設計的產品創意設計人才；理論技術實踐創業市場能力的工程經營管理人才。應用型人才是科學技術轉化為現實生產力的重要橋梁，是高等教育社會價值的直接載體，是智、力、物相互轉化和促進的關鍵所在。

2.2 應用型人才的知識結構框架

應用型人才的知識結構框架應該具有專業性與通識性的共融特征，據此本科院校應用型人才培養的知識結構框架劃分為專業基礎知識、專業發展知識、綜合性知識和工具性知識四個方面。

①專業基礎知識，是培養人才從事專業活動的必備基礎知識，主要體現在大學生學科基礎課程的知識體系中；②專業發展知識，是培養應用型人才發展能力和專業鑒別素質需要掌握的專業理論性知識或操作性知識，體現在大學生學科專業方向課程和專業選修課程的知識體系中；③綜合性知識，是培養應用型人才公共能力，通用素質必備的理論或操作性知識，體現在專業、跨學科、跨院系選修課程的知識體系中；④工具性知識，主要包括文獻檢索知識、外語、計算機網絡等技術性知識，以及學習方法、思維方法等知識，是指幫助大學生學習和掌握專業基礎知識、專業發展知識以及綜合性知識的方法性知識。工具性知識對于大學生公共能力、學習能力、發展能力、專業素養和綜合素質的提升都至關重要。

3 大學物理教學的現狀分析

3.1 物理課時較少

當前大學的物理課時有所縮減，教師往往缺乏明確的教學目標。我國教育部曾明確頒布關于大學物理教學課時的文件，要求理工院校最低課時為126課時。但據調查顯示，部分院校沒有依舊教育部下發的文件合理安排物理課時，理工專業的課時僅為64～96之間，而其它非專業院校的物理課時僅為32～48，不僅不符合教育部對物理課時的基本要求，而且嚴重影響到國家對物理人才的培養。

3.2 教學模式單一

受傳統教學觀念的影響，部分教師在教學過程中依舊采用傳統的教學方法和教學手段，使課堂教學模式過于單一，與此同時，物理教學知識也變得枯燥乏味，缺乏新穎性和趣味性，這樣教師就很難調動學生學習的積極性，嚴重阻礙教師轉變教學觀念，使學生無法形成正確的學習意識。

3.3 物理教學評價與考核機制缺失

大學物理教學考核形式為統一考核，無論是本專業的學生，還是其他專業的學生，考核內容和考核方式都是相同的。因此，這無疑給非物理專業的學生帶領了學習壓力和學習難度，學生無法理解試卷中重點、難點，更無法將日常掌握的知識應用到試卷中。由于考核方式存在問題，使得學生很難有效的培養自身的創新能力。而且，教師評價體制也較為落后，無法跟隨新課程的改革和發展。

4 應用型人才培養模式下的大學物理教學改革

4.1 加強大學物理教師的培訓

高等院校應當注意加強對于大學物理教學方法的培訓，在培訓的過程中將新穎的教學理念和應用型人才培養的教學方法灌輸到教師的思想中，讓教師準確的理解新課標中的內容，從而使教師積極主動參與培訓，并讓教師在培訓的過程中能與相關專業的教師分析教學內容，研究教學反復，探索出一個課程的教學路程。只有對教師加強指導和培訓，才能使教師增強自身的教學技能。

4.2 豐富教學內容，明確教學目標

在實際教學過程中，教師需要制定相應的教學方案，并積極幫助學生提升學習效率。大學物理教師在課前也應制定科學教學方法，從而在教學過程中有針對性向學生講解教學內容。例如：首先，教師結合實際教學內容，明確教學目標，按照“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度和學生的身心發展特征，研究教學方法，并合理的將應用型人才培養模式應用到教學方案中。然后，教師再引導學生學習物理知識。

4.3 創造良好的課堂教學環境

良好的學習氛圍可以促使學生自主學習物理知識。因此，物理教師應結合學生的身心發展特征和學習特點，根據教學內容布置課堂環境，為學生創建出一個良好的學習氛圍，從而有效的培養學生的綜合能力和文化素養。例如：教師可以利用物理實驗器具，創設課堂教學氛圍，讓學生自主學習物理知識，然后說出物理實驗器具的名稱和作用，強化學生的記憶力。

4.4 完善評價體系和考核制度

對于物理教師而言，完整的評價體系可以提高自身的教師水平和教學效率。因此，物理教師應結合實際的教學情況，完善物理教學評價體系，教師應按照教學評價體系，在完成教學任務后，及時對教學過程進行反思，研究教學過程中存在的問題，只有教師不斷進行自我反思、自我總結、自我評價，物理教學課堂質量才能得到顯著的提升。此外，物理教師應與學校相結合，共同研究物理知識的考核內容，根據不同專業的學生制定考核方案，從而完善考核制度，這樣教師就能發現學生在學習時存在的問題，并使考核制度公平、公正，讓學生感受到學校合理的教學體系。

4.5 教學形式多樣化

（1）在互聯網時代，應當合理引入網絡技術，建立相應的網絡教學與管理平臺。通過采用多媒體教學方式，摒棄以往的灌入式教學，改變呆板、單調的教學理念，充分調動學生的感官功能，激發其學習力。因為物理學科的知識點本身較多，并且具有較強的邏輯性，在涵蓋磁電、光、力、熱各方面，對于語言的講解也較為片面，在運用多媒體方法時，能夠更好地將物理作用過程全面、立體地展現出來，極大提高學生的接受與理解程度。

（2）加強校企合作與實踐。由于應用型人才，需要能夠將專業知識與技能，應用于所從事的實踐活動中，而物理學是理工類課程，同樣需要極強的應用型。在充分學習理論知識后，還需要能夠投入實際應用中。另外，通過校企之間的合作，使學生嫩鞏固盡快與應用領域對接，安排學生分散見習，也可以將企業的項目分解、提煉和整合，轉化為課堂教學內容的一部分，定期模擬企業的工作方法和管理模式，有效分配任務、實時效果點評和快速整理實訓室、準確填寫交接班記錄等形式，模擬職業環境，培養學生的合作敬業精神和責任感，快速進入狀態，提升各個方面能力。

（3）注重理論與實驗教學相結合。物理學的教學以理論居多，略顯枯燥，為了達到良好的應用型教學效果，教師除了講授理論知識，還需從不同的視角，采用不同方法來引導學生積極地參與討論，通過交流的方式，加強知識的理解與傳播。多提供實驗條件，讓學生參與整個過程。例如，針對電磁感應現象的教學，可進行分組實驗，讓學生親身感受“磁生電”過程，結合理論基礎知識，提升學生興趣，開拓思維，取得良好的教學效果。

5 結語

大學物理教師應按照新課標的教學要求，重視物理教學的實踐，通過改進教學方法，合理的利用應用型人才培養模式，在不斷提升自身的教學水平和文化素養的同時，采取有效的應用型人才培養方法，將課堂上學習的理論知識應用于實際，從而使學生能夠雙向學習和發展，培養出合格的應用型人才。

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G642

A

1004-7344（2016）24-0051-02

2016-8-8

周躍兵（1987-），男，助教，碩士，主要從事高等教育物理教學工作。