智障兒童家庭教育問題分析與策略

黃秋麗

（廣西壯族自治區殘疾人康復研究中心 廣西南寧 530000）

智障兒童家庭教育問題分析與策略

黃秋麗

（廣西壯族自治區殘疾人康復研究中心 廣西南寧 530000）

特殊教育是教育的一個重要組成部分，是對提升社會的文明程度、減輕家庭和社會的負擔，讓智障兒童得到適當教育，最大限度地滿足他們成長的需要。本文通過剖析智障兒童家庭教育中享有的受教育平等與關注、尊重特殊教育來闡述智障兒童家庭教育的意義。通過對智障兒童家庭教育問題類型和智障兒童家庭教育問題產生的分析，做出了對目前智障兒童家庭教育策略探究，使智障兒童通過特殊教育早日適應生活，適應家庭，適應社會。

特殊；意義；現狀；原則；策略

前言

特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。他的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格、增強社會適應能力，成為社會有用的人才。如何搞好智障兒童的家庭教育，使孩子得到良好的康復和發展，是每一位家長亟待解決的問題，隨著經濟、文化、教育、科技的發展，人口素質的不斷提高，這一問題也越來越受到社會和每一個家庭的關注。家庭是兒童最初的生活環境，是兒童最重要的成長搖籃。兒童的社會交往活動，首先從與父母的交往開始，而且與父母交往的頻率最高，他們學習的第一個老師就是家長。由于各種原因智殘兒童較正常兒童更需要父母的主動幫助和教育。健全、完善智障兒童的家庭教育，不懈的努力更新家庭教育觀念、創設良好的家庭氛圍、科學適度的教育方法，是成功家庭教育的基礎，對促進社會和諧具有重要意義。

1 智障兒童家庭教育意義

教育是培養人的社會活動，能有效地促進人類和社會的不斷進步和發展。對于一個國家來說，國民受教育的程度和水平，將關系到一個國家未來的命運；對個人來說，教育是使個人獲得生存發展能力的基本手段。特殊教育也是教育的一個重要組成部分，它的發展對于提升社會的文明程度、減輕家庭和社會的負擔、提高特殊需要人群的素質、促進國家教育水平的不斷提高都有著積極的意義。特殊教育的宗旨是讓每一個特殊兒童得到他所需要的適當的教育，最大限度地滿足他們發展的需要。為實現這個目標，教師首先會對每一個特殊兒童進行教育診斷與評估，以便能準確地了解每一個特殊兒童的現有發展水平、學習能力、他們的特殊教育需要，然后在這個基礎上制訂適合其發展需要的教育目標，選擇合適的教育訓練內容，采用適當的教育教學方法進行教育和訓練。與普通教育相比較，特殊教育能更好地根據特殊兒童身心發展的特點進行因材施教。智障兒童家庭教育以“扶殘助殘，為家長分憂，為社會減負”為己任，以行為矯正和規范養成教育為切入點，培養學生的生活自理能力和社會適應能力！

1.1 關注智障兒童，體現社會教育的公平

智障兒童受教育的機會和權力的平等已經逐漸成為人們的共識。關注每一個特殊兒童，給予每一個兒童平等的受教育機會。

人人生而平等，智力障礙兒童首先是一個人，應該享受和普通孩子同等教育的權力，這是實現教育平等的必由之路。智障兒童家庭教育另一個意義，就是在生活中讓弱智孩子盡可能的適應是社會，融入社會，自尊自愛、獨立自主的生活。智障兒童的教育根據其身心發展的特點設計的，能更好地對其因材施教，最大限度地發揮其潛能。

走近一個智障兒童家庭，我們深深感受到，這樣的家庭往往承受著巨大的經濟壓力和精神壓力。面對智障兒童表現出來的種種問題，他們束手無策，家長們亟需社會的幫助，不光是在經濟上需要幫助，更需要社會幫助他們科學撫養、教育智障兒童，以提高孩子的生活自理能力。智障兒童的教育既能幫助孩子獲得一定發展，也能在一定程度上解放他們父母，對于孩子的家庭教育也有指導作用。

1.2 關注智障兒童的家庭教育，體現教育的個性

智障兒童教育來至于學校、社區、家庭等多方面的教育。但對于家庭來說，智障兒童家庭教育也有很大的意義，總的來說適合教育才是有意義的。

智障兒童接受教育具有巨大教育意義。但要做好智力落后兒童的教育，光靠家長的力量是單一的，光靠學校的力量也是單一的，只有全社會共同來關心和支持智障兒童的教育事業做到不拋棄，不放棄，才能為智障兒童撐起一片晴空。

1.3 關注智障兒童的家庭教育，就是尊重教育的個性化

由于殘疾等因素的影響，特殊兒童在學習和生活中遇到過許多困難和障礙，也可能受到過嘲笑與捉弄，因此許多兒童缺少健康向上的生活態度和信心。特殊教育工作者要努力關注智障兒童的家庭教育，營造有利于特殊兒童成長和發展的良好環境，他們尊重每一個兒童，對每一個特殊兒童都會滿懷期待和信心，做到不拋棄，不放棄，就能為智障兒童撐起一片燦爛的晴空。

2 智障兒童家庭教育問題的分析

2.1 智障兒童家庭教育問題類型

溺愛類：這部分學生家長對弱智兒童及其疼愛，衣來伸手、飯來張口，不管孩子有什么樣的要求，做家長的總是盡量滿足。

放任類：一部分家長認為孩子有殘疾，喪失了信心，雖不說是累贅，但是毫不關心，在家長眼里根本沒有這個人，只養不教。

自卑類：有些家長受封建思想的影響太深，覺得自己生了個“傻瓜”，是“前世沒有積好德”，產生了“低人一等，見不得人”的自卑心理。

積怨類：這類家長在工作、生活中稍有不順心的事情，就遷怒于孩子，隨口就罵，隨手就打。

2.2 智障兒童家庭教育問題產生的原因

2.2.1 家長無法正確認識智障兒童的價值，錯失其早期接受教育的權利

現實社會里，人們常將智障兒童的“智力障礙”與“殘疾”、“殘廢”等同，導致智障兒童的家長對孩子的美好憧憬被“殘疾”的定義打破，家長在情景中產生失望的心態，在家長的眼里智障兒童是個“累贅”。在這樣的家庭環境中，智障兒童是得不到和諧的、適宜的、甚至是必要的最基本的教育的。絕大部分也只是等到智障兒童到了入學年齡，家長們才很無奈的把他們送到培智學校接受幾年的特殊教育，其實這些家長心理并沒有對其抱有希望，也只不過是為了某些“需要”罷了。

經研究表明，智障兒童首先是兒童，有著和普通兒童一樣的發展規律和發展需要；兒童的發展與能力的獲得關鍵在學齡前這一階段的培養。放棄對智障兒童在學齡期進行教育的機會，即使后期付出更大的努力，也將是事倍功半，甚至造成無法彌補的損失。

2.2.2 家長始終著眼于智障兒童的“不足”，限制其全面和諧發展

在這些錯誤教育觀念的影響下，有很多智障兒童的家長對智障兒童的教育和認識的理解存在著很大的誤區。他們把智力障礙兒童的早期教育等同于“醫學康復治療”，把早期教育等同于[智力教育]，錯誤的認為經過教育，智力障礙兒童就可以獲得所謂意義上的“正常”，而忽視了對智障兒童的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養。

2.2.3 家長不能持之以恒，失去對智障兒童的愛心與信心

智障兒童身心發展的特點，決定了智障兒童的教育是一個艱巨、長期而又緩慢的過程。因此，可能我們的家長已經付出了很多努力，但效果卻不是迅速體現出來。然而由于我們的家長在認識上不了解智力障礙兒童的發展規律，再加上心理上的不自信和康復心切，家長們更想通過康復訓練、學習等，促使孩子的智力得到迅速的發展。但當這一切都姍姍來遲時，我們的家長就會對自己的勞動產生質疑，對孩子的可能性發展發生否定，出現急躁情緒，失去對孩子應有的愛心和信心。

2.2.4 學校教育和家庭教育脫節，教育效果得不到鞏固

不了解特殊學校教育究竟是怎么一回事的家長們，常常誤認為進入學校學習就是培養或提高智力。因此認為把孩子送進特殊學校，給予孩子提供了接受學習的機會，孩子就會在老師的教育下茁壯成長，存在著“教師管教，家長管養”的觀念。從而錯失了家庭教育的機會，把自己家長的職責相等同于保姆，只是需要負責孩子的衣、食、住、行等生活需要和經濟來源；認為教師應該承擔孩子教育發展的全部責任，從而把所有的希望全部都寄托給學校的老師，使得自己獲得“解放”。家長這種依賴性心理的產生，無疑是把孩子獲得教育康復的過程，視為在“他環境”下完成的任務，沒有為孩子創設良好的家庭教育環境，更不會在家庭生活中有意識的教育引導孩子。

3 智障兒童家庭教育策略探究

正確認識家庭教育在智障兒童教育體系中的重要作用，將家庭教育和學校教育有機結合，讓智障兒童時時處于有序的正確教育氛圍之中，對智障兒童早日適應生活，適應家庭，適應社會，從而走進社會，回歸主流，無疑具有巨大的幫助。

3.1 智障兒童的家庭教育需要社會的關注

鑒于智障兒童自身的特點，智障兒童的教育是一個復合的工程，他們是需要學校特殊教育、醫學康復和家庭教育充分協作的有機體。眾所周知，智障兒童的家庭普遍存在著各種各樣的負擔：嚴重的社會歧視和沉重的經濟負擔；長期照顧和接送孩子上學而導致身心疲憊，恥辱感等；由于孩子的原因從而導致了家庭成員之間增加摩擦和壓力等。部分智障兒童父母存在明顯的心理問題尤其在焦慮、抑郁、人際關系、敵對性方面更為突出。這也是智障兒童的家庭教育缺陷形成的主要原因，因而需要社會力量的關注甚至是介入，正確的引導和困難家庭的經濟資助，克服困難，讓智障兒童的家庭教育得以有效實施。

3.2 家長對孩子要有正確認識

對于智力發育遲緩的孩子，大多孩子外貌上的肢體不協調、行為異常、目光呆滯、；孩子學得慢而且忘得很快；孩子的思維能力很幼稚，注意力難以集中等等。作為家長，你也許不明白孩子為何如此，也不知道孩子的將來會是怎樣的。但是，作為家長必須正確看待這一切，認可自己的孩子，同時家庭成員之間也要彼此互相配合，孩子上學了還要和學校的老師密切配合，而不要把教育孩子責任全部都推給學校。

3.3 加強日常生活技能的訓練

家長應注重對智障兒童進行自理能力康復訓練。比較小的孩子訓練要靈活，不要太刻意，不要象學校上課那樣非得指定的時間上什么課，而是可以結合到日常生活中去。生活能力的培養可以作為智障兒童一項重要的教育內容，以生活能力為抓手，尋找康復訓練的突破口，促進智障兒童的全面發展。但也要讓孩子明白這些事都應該自己完成的，讓孩子養成良好的生活習慣，為孩子將來進入學校學習、生活做好鋪墊，家長要持之以恒，反復訓練，孩子的生活自理能力是在實際中不斷鞏固，從而養成自覺愛勞動的習慣，成人對孩子做的好的要及時給予表揚，同時父母要以身作則，做好表率作用。

3.4 創造更多的條件多與外界交流

智障兒童最終要象正常人一樣在社會中生活，要面對與家人和鄰居以及社會上其他人的交往。有的家長擔心自己孩子會被人欺負而不讓孩子出去玩；有些家長出于自卑心理，不讓孩子出去玩，自己也盡量不帶孩子外出活動。而現在大多數家庭都是獨生子女，這樣一來孩子幾乎外面的世界隔絕。在這樣的家長環境中成長，家長根本就沒有為孩子著想，將來孩子獨自面對社會時該怎么辦？家長們要創造更多的條件，讓孩子們多與外界交流。帶孩子出去超市買東西、可以去公園玩耍、和隔壁鄰居小朋友交往，要努力讓孩子適應社會環境，比如請求幫助、禮貌用語、建立朋友關系、買東西與同伴交往、認路等等。讓孩子在一個寬松、自然的環境中去接觸社會、了解社會、認識社會，而不應該把孩子封閉在一個相對固定的環境中，錯失學習、交流、提高的良好時機。

3.5 要充分考慮孩子的需要和興趣

俗話說興趣是最好的老師。孩子們注意力的時間相對于成人來說比較短暫，智障兒童意志力薄弱，缺乏忍耐性和堅持性，因此我們就更應考慮他們的興趣和個人需求，而我們不能一味地進行強迫式訓練，否則無法達到預期的訓練效果。孩子都喜歡“玩”，他們玩起來可以忘乎所以，因此游戲是促進他們智力發展的活動方式。通過各種各樣的游戲可以讓兒童在思維、記憶、感知、注意和想象等方面的能力顯著地發展起來。

3.6 鞏固智障兒童的生活自理行為

技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒智障兒童，使智障兒童良好的習慣得到不斷的強化，通過幾方面逐步形成自覺的行為。

（1）在生活活動中訓練智障兒童的自理行為。

（2）在地板時光中練習智障兒童的自理技巧。

（3）家校合作養成智障兒童良好的生活衛生習慣。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，智障兒童生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。智障兒童還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，再施以言傳身教，輔以耐心細致，教育家校同心，只有這樣，培養智障兒童較強的生活自理能力才能成為現實。

4 結束語

總之，在新形勢下，隨著家長素質的提高，家庭教育的作用正得以最大程度的發揮。我們要加強家庭教育工作，密切學校、家庭的聯系、合作，溝通信息，交流經驗，進一步提高家庭教育環境，提高兒童家庭教育建設，更好的完成特殊教育合作育人的艱巨任務。

[1]李秉德，主編，檀仁梅，副主編.《教育科學研究方法》[M].人民教育出版社，2000，32.

[2]肖非，劉全禮.《智力落后教育的理論與實踐》[M].華夏出版社，1996，44.

[3]湯盛欽，主編.特殊教育概論》[M].上海教育出版社，1998，45.

[4]南登崑，著.《智障兒童的教育與訓練》[M].華夏出版社，2007，15.

[5]曹麗敏，胡民，汪賀媛，主編.《讓孩子遠離智障—兒童智力障礙早期發現及干預》[M].華夏出版社，2009，30.

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1004-7344（2016）10-0032-02

2016-3-11