從兩首《心太軟》看“好課”與“壞課”

劉緒銀

什么樣的課是好課？從不同的角度看有不同的標準，這里從網絡上流行的兩首改編的《心太軟》談一談好課與壞課的一些特點。

先看一看學生版的《心太軟》：

你總是心太軟，心太軟，獨自一人講到鈴響。

你任勞任怨地講解那道題，可知道學生心里很勉強。

你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己講。

灌輸總是簡單，自主太難，不是你的，就不要多講。

鈴響了，你不想停，你還要講幾分鐘嗎？

你這樣講解到底累不累？明知學生心里在怨你，

只不過想好好講透課文，可惜學生無法給你滿分。

多余的犧牲，你不懂心痛，你應該不會只想做個“講師”。

哦，算了吧，就這樣放手吧，該放就放，再講也沒有用，

傻傻地講，學生學會依賴，你總該為學生想想未來。

再來看看教師版的改編《心太軟》：

《心太軟》教師版

我不再心太軟，心太軟，與學生共同討論到鈴響。

我分輕重緩急地解決重點，我知道根本不必樣樣都講。

我不再心太軟，心太軟，把所有問題讓學生想。

上課總是簡單，討論不難，學生能解決，就盡量不講。

鈴響了，就讓學生休息，我這樣是愛學生嗎？

我這樣到底對不對？恰恰是符合教學規律。

只要是讓學生自己動手，這樣學生就會給你滿分，

多余的講解，沒多大作用，我只想做個好的導師。

噢，這樣吧，就這樣做了吧，需要再講，多講也沒有用，

喋喋不休，學生變成懶蟲我總該為學生想想未來。

從以上兩首改編的“心太軟”來看，我覺得壞課有以下幾個特點：

1.“獨自一人講到鈴響”，“把所有問題都自己講”。教師定位不準確，教師一個人唱主角。我說你聽、我寫（讀）你抄、我畫你背、我出題你考試。整個課堂是填鴨式，滿堂灌。學生是被動的接受者。備課不充分，不了解學情，教學不分重難點，沒有堅持以學定教，而是以教代學。

2.“鈴響了，你不想停”。教學設計不合理，教師課堂駕馭能力差，出現“拖堂”的現象，讓學生反感。

3.“傻傻地講，學生學會依賴”。教學目標膚淺，只注重“知識與能力”，沒有注重“過程與方法”，“情感態度與價值觀”的教學目標的達成；教學方法單一，違背教學規律和學生的認知規律，缺乏教育藝術。

4.“不為學生想想未來”。教學急功近利，只關注考試指標的完成，不關注學生的全面發展，不關注學生的可持續發展。

5.不考慮學生的課堂感受，不善于調動學生的課堂情緒。只管自己“講”，不顧學生感受和情緒，自我陶醉，自我欣賞，而不顧實際效果。也就是“多余的犧牲，你不懂心痛”，卻不管“明知學生心里在怨你”。

針對以上幾點，結合我們正在提倡的“高效課堂”模式，我覺得好課應該具備以下幾個特點：

1.教師定位準確，不“錯位”，不“越位”，真正堅持以學生為主體，教師為主導。在課堂中教師應是學習的組織者、引導者，還是與學生的互動者。在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，敢于并善于把課堂“還給”學生。也就是不要做“講師”要做“導師”。

2.教學準備充分，認真分析了解學情，教學重難點突出，堅持“三講”和“三不講”的原則。教師備課除了要備教材、備方法、備習題，還要注意備學生，準確判斷學生的認知水平和能力，掌握學生對本學科的理解和把握程度。課堂實施過程不要面面俱到，要求重難點突出，堅持“三講”和“三不講”。三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。三不講：學生已經會了的不講，學生能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。要知道“多余的講解，沒多大作用”，“多講也沒有用”，“學生能解決，就盡量不講”。

3.踐行新課標理念，教學目標設置立體化。新課程將課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教育的任務和學生的需求，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面出發設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一（即知識與技能）的課堂轉變為目標多維（即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度）的課堂。

4.教學設計合理，課堂節奏調控得當，在有限時間完成學習任務。通俗地講，就是不要“拖堂”，“拖堂”現象的出現很大程度上是由于教學設計不合理，教師駕馭課堂能力不高導致的，再有就是教師觀念陳舊，故意占用學生休息時間，自以為多花了時間，多講了內容，效果就好。凡是出現“拖堂”現象的課，也是教師節奏與學生節奏不合拍的課，那這樣的課肯定算不上好課。并且“拖堂”危害多多：下課鈴響后，別的班級的打鬧聲、喧嘩聲令人心煩，學生根本就沒有心思繼續聽下去，有時強迫自己聽講，老師在此期間講的東西都成了“耳邊風”，反而使學生在學習上積累的問題越來越多，連續的上課，眼、腦等發脹、疲倦影響下堂課的效果，對經常拖堂的老師，上他的課時總好像有一種負擔，部分學生會因此而討厭這門學科，拖堂后，總是認為下課時間沒有休息，心里總有一絲不快，甚至對拖堂老師產生反感情緒。

5.關注學生課堂感受，善于調動學生積極的課堂情緒。學生的課堂情緒問題，其實也是注意力的問題。不同的情緒狀態或激奮水平會對課堂注意力產生不同影響，從而影響到觀察、記憶、想象、思維等認識活動。所以說，學生的課堂感受，課堂情緒直接影響到課堂效果。因此，教師要與學生建立平等、民主、和諧的師生關系；要尊重教學規律和學生的認知規律，精心選擇教法和學法，優化課堂組織形式，巧妙創設問題情境；提高教學藝術，運用積極的評價方式，激發學生的成就意識和課堂競爭意識；同時要注意個人形象和精神狀態。

編輯 謝尾合