激發學生的閱讀期待，使文言文教學更加高效

凌毅

心理學上有一個著名的羅森塔爾效應，二十世紀中期，羅森塔爾在一所小學進行了一項測驗，之后，他用贊賞的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給了相關老師，并要求保密。八個月后，他進行了復測，結果凡是上了名單的學生都有了較大的進步，且性格活潑開朗、自信心強、求知欲旺盛。然而，真實的情況是，這些學生是羅森塔爾隨意挑選的，他撒了一個“權威性謊言”。

雖然是謊言，最終卻取得了良好的效果。究其原因，還是教師們受到了羅森塔爾的暗示，進而對名單上的學生產生了積極的期望，并傳遞給了學生。當學生感受到教師對自己的期望后，他們因此而擁有了自信，成長也就順理成章了。

“期望”就像一個魔方，它改變了老師，也改變了學生。我想，在文言文的閱讀教學中，我們是不是也可以嘗試一下呢！

長期以來，初中生一提到語文，首先想到的就是“三怕”，而“三怕”之首就是文言文。帶著一顆畏懼之心進入文言文的學習，他們又怎能學好呢？如此惡性循環，教師教得辛苦，學生學得難受，文言文課堂的效率難見提高。怎樣才能消除學生的畏懼心理，進而激發學生的閱讀期待呢？

首先，教師應降低文言文學習的難度和要求，尤其是對剛剛接觸到文言文的初一學生。俗話說，“萬事開頭難”，文言文教學更是如此。教師制訂文言文教學計劃時應掌握好循序漸進的原則，合理安排教學的先后順序，這一點對消除學生的畏懼心理尤為重要。

在這個階段，教師該如何選擇適當的文言文呢？

教師應盡可能地選擇篇幅短小的文言文，字數最好不要超過一百字。如《詠雪》只有六十九個字，學生一眼就可以從頭看到尾，也就不會太過擔心，畏懼心理也就很難形成。

教師可以選擇學生比較熟悉的短篇文言文。小學階段，學生學過很多的成語和寓言故事，這樣的故事他們很熟悉啊，甚至是張口就來，如《夸父逐日》。教師選擇這樣的短文來展開文言文教學，學生熟悉故事，自然就不會畏懼了。

教師可以選擇故事性強又接近生活的文言文。故事性強，學生喜歡讀；接近生活，學生易產生共鳴。如《陳太丘與友期》，元方與客人間發生的故事就像發生在身邊一般，讀來有一種熟悉感和親切感，學生也就不會產生畏懼心理了。

教師還可以選擇寫作時間接近現代的短篇文言文。從漢語言文字的發展來看，寫作時間越接近現代，文言文的字詞意思也就越接近白話文，學生也就越容易理解，如《童趣》和《狼》的作者都是清代人，學生讀起來困難自然就少一點。

其次，教師應選擇更恰當的方式幫助學生理解文言詞語的含義。傳統的文言文字詞教學，方式單一，教師講，學生記，枯燥而乏味，字詞理解的效果難如人意。時間長了，學生沒了興趣，再加上篇幅越來越長，字詞含義越來越復雜，學生自然是畏文言如猛虎了。

因此，改變字詞教學的方式迫在眉睫。那么，有哪些好的方法容易為學生接受呢？

一是“象形法”。中國的文字多屬于象形文字，因此，很多文言詞語都可以從象形的角度理解其含義。如“及”，按照象形符號畫在黑板上，就像一只手抓到動物的后腿，它的意思就是“抓到”，后引申為“到”。這樣，學生就能很容易地理解“及”的含義，并且不易忘記。用這種方法幫助學生理解文言詞語，理解的過程形象化，效果就很顯著。

二是“成語印證法”。《夸父逐日》中“走”（走馬觀花），“渴”（望梅止渴），“飲”（飲水思源），“澤”（竭澤而漁），“至”（蜂擁而至），這些詞語都可以用學生熟知的成語來印證。這樣，教師可以將學生不熟悉的詞語和熟悉的成語連接起來，變不熟悉為熟悉，也就打開了學生理解文言詞語的康莊大道。

可見，以上方法的運用，可以有效地幫助學生消除畏懼心理，當學生不再害怕文言文時，文言文教學的效率自然會有極大的提升。

然而，僅僅消除學生的畏懼心理是不夠的，教師還應想方設法激發學生的閱讀期待。

《惠子相梁》這篇文章出自《莊子》，它篇幅短小，但寓意深刻。對于這篇短文，教師該如何設計才能有效激發學生的閱讀期待呢？

方法一、巧妙設疑，引發學生的閱讀期待。

“設疑”，即設置懸念，以此來吸引學生的目光，并激發學生的思維，使得學生對將要學習的內容產生閱讀的期待。

在課堂的導入階段，教師可以拿出一個球，問學生有什么辦法讓球變小。這個問題很容易激發學生的思考，大家七嘴八舌、迫不及待地講出自己的想法，有的學生還會比劃起來。在被老師一一否定后，他們更加渴望知道正確的方法。這時，老師可以賣個關子，告訴學生答案就在今天要學習的課文里。這樣，不用老師提出要求，學生自己就產生了閱讀文章的渴望，并且腦海里時時閃現著老師的問題，他們很想找到問題的答案。這種情況下，學生的閱讀不再是表面的、機械式的閱讀，而是主動的、深入的閱讀，文言文課堂教學也因此而更加高效，具有無窮的魅力。

至于問題的答案，隨著他們對莊子認識得越來越深刻，他們的感受也就越來越明顯，呼之欲出了！這已不需要老師講解，他們自然而然就懂了，原來，我們無法改變物體的大小，但我們可以擴大自己的心境，提升自己的境界。需要注意的是，設疑的問題一定要和文章密切相關，切忌游離；設疑的問題一定要和生活聯系緊密，不可脫節。它一定是一頭連著生活，一頭連著文章，如此才能達到設疑并激發學生閱讀期待的目的。

方法二、隱藏高潮，激發學生的閱讀期待。

在完整的情節中，故意隱藏其中的某些細節，使之不夠完整。經過這樣的處理，學生對教師隱藏起來的細節部分會充滿好奇，產生迫切想要了解的渴望，學生的閱讀期待就被激發出來了。

經過課前深入的研讀，我發現，整個文章的高潮就在莊子對惠子所說的寓言故事里，讀懂了寓言故事，也就明白了莊子。因此，這段寓言故事就是這篇文章教學的重中之重，學生讀懂了就能明白，反過來，學生讀不懂，也就難以理解莊子的境界。

因此，教師可以將整篇文章一分為二，切分成兩個部分，將最精彩的寓言故事提取出來，安排在第二個教學環節，文章也要分兩次發給學生。這樣，在第一個教學環節完成后，學生很快就會發現，老師下發的文章里沒有展現莊子是如何回擊惠子的。他們很好奇，也很迫切地想知道故事的結局，閱讀的期待也就產生了。有了閱讀的期待，文章閱讀也就成了學生主動的要求，教學效果自然會更好。

方法三、角色扮演，延長學生的閱讀期待。

期待，其實不僅僅是期望，還應該有等待的過程。教師不能在學生剛剛產生期望后就將結果呈現出來，而應適當延長結果呈現的時間，讓學生慢慢等待，隨著等待時間的不斷延長，學生的期望越來越大，閱讀的效果也就越來越好。

當然，等待的過程要避免單調，否則還未等到結果的呈現，學生就失去了等待的耐心，這會適得其反！還是《惠子相梁》這篇文章，在完成第一個教學環節后，下發完整文章前，教師可以安排學生進行角色扮演，“如果是你，你會對惠子說什么？”這時候的你，需要表明心意，并回擊惠子。學生扮演的過程也就是等待的過程，同時也有效激發了學生表達的欲望，努力進入故事的情境中去。而且，隨著角色扮演的逐步深入，學生對“莊子怎么說”的期待也就越來越濃。在學生期待的目光中，教師適時發下完整的課文。這時，學生迫不及待地去閱讀莊子說的寓言故事，教學效果也就事半功倍了！閱讀之后，學生還會將莊子所說的寓言故事與自己的表達放在一起，兩相比較，優劣立顯，寓言說理的作用也就自然而然地顯露了出來，而且，這是學生自己的體會，而非老師強硬地灌輸。

可見，教師采用適當的教學方法，激發學生的閱讀期待，不僅可以消除學生對文言文的畏懼心理，更能使文言文閱讀教學更加高效。在學生期待的目光下，我們開啟了一篇又一篇文言文的寶藏，學生徜徉其中，樂此不疲，深切地感受著文言文所蘊藏的文化韻味。

編輯 謝尾合