巧設疑問，循序漸進；激發思維，師生共鳴

李杰

作為一名普通教師，常常有這樣的感受：每次聽一些名師上課，無不被這些教師高超的課堂教學藝術所折服，無不被他們靈活多樣的教學方法所著迷，無不被他們在課堂上那處事不驚、化險為夷的教學機智所敬佩，無不被他們輕松自如地駕馭課堂的教學能力所折服。聽他們的課如同觀賞一場高品位的演出，既讓人精神愉悅，又讓人回味無窮。最近，我又有幸聆聽荊州市北門中學部分教師在實驗高中的同課異構課，被他們敢于刮起課堂教學改革“旋風”所觸動。荊州市北門中學原本是一所偏居市郊，曾經條件相對落后的二類高中，因為課改而名揚荊楚大地。也正是因為他們對“高中課堂教學改革”執著追求的精神而在近三年來的高考中，取得讓業界震撼和羨慕的好成績。我們新溝中學與三年前的北門中學有很多相似之處。盡管我們也連續取得了三年高考的優異成績，但是由于學生的基礎和生源的普遍下降，新溝中學的發展似乎出現了瓶頸現象，大家普遍認為：課堂教學改革勢在必行，教書育人觀念變革迫在眉睫。

在廣大的農村中學，面對的是學習程度參差不齊、學習習慣養成差別巨大的學生，教師經常遇到的就是學生上課睡覺、發呆，自習課講閑話、吃零食、玩手機，作業要么靠抄、要么不做等問題。在這些學生面前，再先進的教育理論都會黯然失色。諸如自主學習、課堂討論、合作交流等熱烈情景只存在于部分教育專家的理想之中。我認為，當今的新溝中學不能把某些中學的高效課堂模式機械地復制、粘貼于新溝中學，應該把高效教學模式與新溝中學的具體實際相結合，不斷摸索、探究，加強集體備課與教學研究，加強導學案的編寫與討論。在授課過程中，為了不斷地激發學生的思維，而將授課的內容問題化后循序漸進，逐步引導學生，達到師生互動與共鳴，從而逐漸形成特有的新溝中學高效課堂教學模式，打造新溝中學的“一堂好課”品牌。

古往今來，教無定法，靈活多樣。何況我們面對的學生既是教育的主體，又是教育的客體，他們是活生生的人，不會機械地接受外界的影響，而是有意識、有選擇地接受教師對其的教育影響。這就要求我們無論選擇什么教學方法，執行什么教學原則，都要把握一點，那就是面對學生的實際，因人而異、因學科而異、因材施教。關注教學與學生現實生活的聯系，使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生生活，符合學生的經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本數學知識的技能，體驗學數學的價值，這一點尤為重要。因此，在數學課堂教學中，巧設疑問，創設“問題情境”，問題是核心。沒有問題就沒有思維活動。古人云：“學起于思，思源于疑。”所以產生學習的原因是問題，引起學生積極思維的是問題，培養發展學生認知能力和創新思維的動力也是問題。因此，在數學教學中，要把問題作為主線貫穿于整個課堂教學之中。那么就應該巧妙設置數學問題情境去激發學生的思維，讓他們掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。在師生探究和解決問題的過程中，循序漸進，逐步推進，使師生共鳴、情感交融、動中生疑、疑中生奇、奇中生趣，從而使學生既長知識又長智慧，達到事半功倍的教學效果。

總之，任何一堂好課都沒有固定的模式，不管你采用怎樣的教學方式都不會影響教學質量。把課堂還給學生，既要在理論上使學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，提高學生學習的積極性，又要從實際中真正實現課堂教學效率的最大化，這就是一堂好課，這也正是我作為一名教學工作者值得深思和探討的問題，也是我堅持不懈追求的方向和目標！

編輯 韓 曉