利用多媒體“安靜”學(xué)語(yǔ)文

陳月仙

摘 要：運(yùn)用多媒體教學(xué)，是時(shí)代賦予教師的權(quán)利和義務(wù)。但在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的使用也給教學(xué)帶來了諸多弊端。聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生抽象思維、閱讀拓展、教師專業(yè)發(fā)展三方面進(jìn)行闡發(fā)，希望教師和學(xué)生能夠“安靜”教、學(xué)語(yǔ)文，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多媒體；抽象思維；閱讀拓展；教師專業(yè)；安靜

現(xiàn)在很多地區(qū)和學(xué)校都將語(yǔ)文教師能否使用現(xiàn)代教育技術(shù)授課作為評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，優(yōu)美音樂、炫目圖片、示范朗讀，蜂擁而出；學(xué)生時(shí)而驚呼，時(shí)而指點(diǎn)，時(shí)而討論，好不熱鬧！有人描述如今的某些語(yǔ)文課堂：輕點(diǎn)鼠標(biāo)，熱熱鬧鬧；合作討論，說說笑笑；課上沒有收獲，課后覺得無聊。長(zhǎng)此以往，怎么得了？熟練使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的一個(gè)要求，無可厚非；而語(yǔ)文學(xué)科又有其特點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，最重要的途徑是潛移默化，需要的是“安靜”！

如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂，“安靜”學(xué)語(yǔ)文？我覺得有以下幾點(diǎn)值得教師關(guān)注。

一、簡(jiǎn)潔地創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)抽象思維的“安靜”課堂

多媒體教學(xué)過分強(qiáng)化學(xué)生的形象思維接受，缺少必要的抽象思維的訓(xùn)練。這就要求教師采用簡(jiǎn)潔的多媒體創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)抽象思維的“安靜”課堂。

比如《荷塘月色》這樣文質(zhì)優(yōu)美的散文，我們教學(xué)主要應(yīng)該是引導(dǎo)和幫助學(xué)生能夠借助作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言來想象和描摹其所展現(xiàn)的特定環(huán)境的美，進(jìn)而由景及情。在這一過程中體會(huì)和學(xué)習(xí)作者優(yōu)美的語(yǔ)言，由抽象平面的語(yǔ)言而至于形象立體的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，這在散文和一切文學(xué)類作品的教學(xué)中都十分重要。只有抓住這一重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)才是有的放矢。

但現(xiàn)實(shí)是我們?cè)S多語(yǔ)文教師借“創(chuàng)設(shè)情境”之名，行“越俎代庖”之事，費(fèi)心費(fèi)神、動(dòng)員聲光電色，恨不得制作出一段“荷塘月色”的電影；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言來想象和描摹其所展現(xiàn)的特定環(huán)境的美，如果都被教師的多媒體畫面展現(xiàn)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力如何培養(yǎng)？多媒體技術(shù)在此處使用就應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是思維和思想層面的心智活動(dòng)，這種活動(dòng)始終是內(nèi)隱的、獨(dú)立的，即使外顯出來，也只能是交流、比照，即使有錯(cuò)誤，也只能由學(xué)生自身通過修改而矯正、完善！給每個(gè)學(xué)生比較充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。無論是課前預(yù)習(xí)，還是課堂上放手讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀思考，都是為了使學(xué)生有更多走進(jìn)文本、進(jìn)入語(yǔ)境、靜心思考的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸本源，回歸真實(shí)也是科學(xué)。

例如，我在教授余光中的《聽聽那冷雨》時(shí)，只簡(jiǎn)單準(zhǔn)備了抒情性的略帶憂傷的音樂，花時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生感受、體會(huì)、感悟語(yǔ)言，除了通過正常瀏覽式的默讀外，著力點(diǎn)在精致的閱讀。我圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，遵循本課編者的意圖，尊重學(xué)生閱讀的實(shí)際和現(xiàn)狀，確定目標(biāo)，反復(fù)吟讀、揣摩、比較推敲，給學(xué)生以自由，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

二、有度地創(chuàng)設(shè)研讀文本的“安靜”課堂

多媒體教學(xué)強(qiáng)化機(jī)器對(duì)人的單向灌輸，背離了互動(dòng)交流，使課堂成了另一種形式的“滿堂灌”。這就要求教師應(yīng)有度地創(chuàng)設(shè)研讀文本的“安靜”課堂。

多媒體可以將教學(xué)資源大量且迅速地拓展在學(xué)生面前，現(xiàn)在有種觀念很流行，如果沒有拓展似乎就難以成為語(yǔ)文課堂。其實(shí)拓展本身沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是拓展是否必須，在課堂中如何呈現(xiàn)？現(xiàn)在語(yǔ)文課堂一個(gè)普遍的現(xiàn)象是除了教材內(nèi)容外，各種閱讀材料借著多媒體這一優(yōu)勢(shì)，排山倒海而來，又不留痕跡而去，事倍功半，沒有語(yǔ)文能力提升的效率和質(zhì)量的改變，變成了另一種形式的“滿堂灌”，在教學(xué)改革的道路上開倒車。

例如，在教授《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，如果利用多媒體適當(dāng)拓展背景知識(shí)，會(huì)幫助學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解蘇軾的情感；若以為背景知識(shí)越多越好，將多媒體的這一作用發(fā)揮到極致，從蘇軾的家世講到“烏臺(tái)詩(shī)案”，從小喬周瑜引申到三國(guó)演義，那就是喧賓奪主，本末倒置了。教師的精力要放在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本方面，追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，遵循文本閱讀和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，從能力和思維培養(yǎng)的高度對(duì)文本有所選擇地進(jìn)行“零距離”“親近式”閱讀。比如文章整體、關(guān)鍵段落、文題文眼，比如反復(fù)吟讀、揣摩、比較推敲，這些都是閱讀的關(guān)鍵詞。而這就需要“安靜”的課堂。

我在教授胡適的《我的母親》時(shí)，通過閱讀文本，了解到胡適母親對(duì)胡適為人處世方面的影響，正如胡適所說“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”，那么與胡適同時(shí)代的人是如何評(píng)價(jià)胡適的為人呢？這就需要多媒體的有度拓展，用拓展的材料，去豐富文本，去輔助文本，以達(dá)到更好理解文本的目的。

三、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長(zhǎng)的“安靜”課堂

多媒體教學(xué)易分散教師的精力和時(shí)間，使得教師忽視對(duì)教材重難點(diǎn)的鉆研，忽視對(duì)學(xué)情的關(guān)注，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)代教育背景下，語(yǔ)文教師把重視并發(fā)展自己提高到無論什么樣的高度來認(rèn)識(shí)和對(duì)待都不過分。同時(shí)，又是在多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，教師和教材文本之間的距離越來越遠(yuǎn)。因?yàn)橛袕?qiáng)大的多媒體技術(shù)，只要掌握了教學(xué)的程序，認(rèn)為不接觸文本、不懂文章、堂而皇之就可以走進(jìn)課堂的教師不在少數(shù)。

盡管多媒體技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的輔助作用很大，恰當(dāng)借助課件進(jìn)行教學(xué)，能使課堂教學(xué)如虎添翼，但如果許多課都以課件形式開展教學(xué)，就會(huì)耗費(fèi)大量的人力、物力、精力。很多教師下載課件再根據(jù)實(shí)際修改，因?yàn)樗麄冎乐谱饕粋€(gè)課件，首先要搜集大量的原始資料，包括聲音、圖片、錄像等各種文件，然后再根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、剪輯、合成，在制作過程中還要設(shè)置許多命令和操作，碰到一些技術(shù)性問題，還要及時(shí)請(qǐng)教行家里手幫助解決，整個(gè)課件制作完成后，還要進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)操作，爛熟于心，確保上課萬無一失。在整個(gè)過程中所付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)的書面?zhèn)湔n。因此，制作課件勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分心思和時(shí)間都放在課件制作上，而忽視對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研，忽視對(duì)學(xué)情的關(guān)注。而這樣制作出來的課件，針對(duì)性明顯就差，沒有很好地考慮教師、學(xué)生和教材在課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)問題，如果將之應(yīng)用于教學(xué)中，往往難以達(dá)到教師預(yù)期的效果，在課堂教學(xué)中，很可能就會(huì)弄巧成拙，影響課堂教學(xué)效果。

在如今的中學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們希望看到在教師的智慧引領(lǐng)下，那種理?yè)?jù)充分、考證嚴(yán)密的思維碰撞，那種熔鑄了教師個(gè)性色彩的獨(dú)到有深度的解讀，這就需要教師在備課過程中關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生。而這切實(shí)要求教師保持內(nèi)心的“安靜”：要靜下心來熟悉文本，充分備課、備學(xué)生。

誠(chéng)然，運(yùn)用多媒體教學(xué)是大勢(shì)所趨，如何更好地順應(yīng)時(shí)代需要，如何更好地將多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，則是每一個(gè)有良知教師的自覺探索，以“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”來自勉！

編輯 孫玲娟