淺談指導學生課前預習

李良春

課前預習是教學中的一個重要環節，是教學前的準備。它是在上新課文、新內容、新知識等之前，要求學生帶著一定的目標和任務自主學習的一項學習活動。課前預習不但可以有效培養學生的分析問題、解決問題及自學的能力，而且能培養學生獨立學習的良好習慣，增強學生自主探究的意識。

“良好的開端是成功的一半。”學生課前預習的好壞，會影響到課堂教學效果。因此，教師應當重視學生課前預習，加強對預習的指導。

一、教師要指導學生有的放矢地預習

預習是學習的一種行為，是一項活動，要有一定的目標和任務，才能使活動做得有意義，有價值。而不是看一遍，讀一遍，走馬觀花似的，這種沒有目的性的預習是沒有什么效果的。預習的目標和任務是由教師設計擬定的，而不是由學生擬定。教師設計擬定預習題目應根據學生已有的知識基礎、理解能力和實際要求，以及將要講授的新課文、新內容等目的、重點、難點來擬定。如指導學生預習課文《老山界》時，根據課文的教學目的、重點、難點，結合學生的實際情況，可擬定一些預習題目：（1）生字難詞的音、義（題目略）。（2）填表格。列出兩組詞語，一組是表示課文所涉及的地點，一組是表示概括課文里記敘的事情，制成表格樣式，要求學生填寫。并要求學生思考課文安排材料的特點是什么。（3）紅軍戰士在翻越老山界時遇到哪些困難？（從文中選擇）靠什么戰勝了困難？把這些預習題目交給學生，讓學生去預習，一定會收到良好的效果。值得一提的是，教師應該鼓勵學生在預習的時候大膽質疑，標明疑難，以便在課堂教學中或者提出來，或者重點聽講，或者著重討論等，當場弄明白，及時解決。在這基礎上進行教和學，一定能取得事半功倍的效果。

教師應該注意，設計擬定的預習題目，不要偏易，也不要偏難，以免打擊學生學習的積極性和主動性；預習題目的分量要適量，不要太多。太多了，會給學生帶來過重負擔。

二、教師要指導學生運用一定的方法預習

學會學習是新教材、新課程、新課標改革的一個重點要求之一，是擺在重要位置上的。一個人一生在學校或者說有老師教的學習時間，畢竟是有限的。大多時候的學習是沒人教，還是靠自己去學習的。古人說：授人以魚，不如授人以漁，也是講方法的重要性。正確的學習方法能使學習取得事半功倍的效果。因此教師要指導學生運用一定的方法去預習，明確學習的基本步驟，教給學生預習的方法。如指導學生預習《出師表》一文，要求學生先默讀課文，看注釋，標出生字新詞，查字典等工具書，掃除文字障礙；然后要求學生大聲朗讀課文，整體感知課文，了解課文的大致內容；再要求學生細讀課文，完成預習題目。

三、教師要經常檢查學生的預習情況，促使學生養成自覺預習的良好習慣

教師給學生布置了預習，就應該時常檢查學生的預習情況。在檢查過程中，發現預習好的學生，就予以表揚；預習不好的學生就給予指導、鼓勵。在檢查過程中，教師如果發現一些問題，學生在預習時就解決了，那么在課堂教學中就可以略講或者不講；如果發現一些問題是學生預習中普遍存在的，那么在教學中就要重點講解。通過對學生預習的檢查，促使學生自覺預習，增強學生的預習意識，從而使學生養成經常預習的良好習慣。

編輯 孫玲娟