創(chuàng)新性教學(xué)在中學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的研究

楊雪遙

2010年以后，教師對(duì)中學(xué)生的音樂課實(shí)行了大幅度的改變，有一項(xiàng)內(nèi)容嚴(yán)格要求了學(xué)生對(duì)音樂的創(chuàng)新思路。但是，因?yàn)橹袑W(xué)生受應(yīng)試教學(xué)的約束，現(xiàn)在中國大多數(shù)中學(xué)都沒有要求學(xué)生有對(duì)音樂的創(chuàng)新思路，固有的音樂教學(xué)方式依舊處在課堂上的主要位置。像這樣進(jìn)步較慢的教學(xué)方式仍阻撓著中學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，應(yīng)該怎樣在中學(xué)生音樂課堂上激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思路呢？

一、當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

忽略了音樂教育本身，伴同著新版課程理念步調(diào)速度的加快，新版課程提議了增強(qiáng)科目之間全面的創(chuàng)新思維，這也是新版課程的重要特點(diǎn)。在目前中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中，一些老師為了體現(xiàn)傳統(tǒng)教育，太過看重固有教學(xué)方法，故而忽視了中學(xué)音樂課教學(xué)的本質(zhì)意義。

丟棄了音樂教學(xué)的全部功能，在和傳統(tǒng)音樂教育的對(duì)比中，新版課程重視學(xué)生情緒、價(jià)值和態(tài)度的體現(xiàn)，從而對(duì)音樂方面的知識(shí)和技能的注意慢慢變少，可是，在現(xiàn)實(shí)的音樂教學(xué)中，部分教師對(duì)這件事情的領(lǐng)會(huì)發(fā)生了些許誤差，所以教師潛移默化地改變了在過去音樂課堂上過分看重的音樂技能和音樂知識(shí)養(yǎng)成的缺陷，轉(zhuǎn)身走入了相對(duì)應(yīng)的極端，過分聲明音樂教學(xué)方法的錯(cuò)誤性，故意忽視音樂技能和音樂知識(shí)的重要性，對(duì)中學(xué)生音樂教育的創(chuàng)新思路形成了極大的阻撓作用。

固有的音樂教育理念過分過時(shí)，教師教授學(xué)生時(shí)過于單一，應(yīng)該多多套用思想輸送的辦法，缺少引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，學(xué)生沒有自己研究的區(qū)域，唯有無奈地接受這一切，所以很難激發(fā)創(chuàng)新思路。

固有的音樂教學(xué)中，缺少對(duì)音樂教學(xué)的精準(zhǔn)目標(biāo)，目標(biāo)不確定的音樂教學(xué)，搞得老師沒有準(zhǔn)備對(duì)其他功效進(jìn)行精確了解，同時(shí)沒有想到對(duì)中學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和音樂審美進(jìn)行發(fā)掘引導(dǎo)放到第一位來思考，使音樂教育在其他各個(gè)區(qū)域的作業(yè)沒有得到較好的發(fā)揮。

固有的音樂教學(xué)方式對(duì)中學(xué)生的心靈和年紀(jì)關(guān)注比較少，因此不是從中學(xué)生的心靈出發(fā)，無法結(jié)合中學(xué)生的創(chuàng)造力去開展，更無法去開展中學(xué)生音樂教學(xué)和創(chuàng)新能力活動(dòng)。

伴同著未來本質(zhì)教學(xué)腳步的加速，在新版課程更新的新鮮思緒下，眾多音樂老師逐漸意識(shí)到應(yīng)該從“升學(xué)第一”“應(yīng)試教育”的固有思維中擺脫出來，盡全力地把音樂教育當(dāng)成美學(xué)教育的一個(gè)重要教學(xué)方式和手段，使得中學(xué)的音樂教育變成加強(qiáng)素質(zhì)教育進(jìn)步的重點(diǎn)構(gòu)成部分。反之，當(dāng)教師和學(xué)校漸漸放棄“應(yīng)試教育”的固有觀念以后，大多數(shù)學(xué)校的音樂老師和學(xué)生都認(rèn)為音樂課是一種副課，家長們鼓勵(lì)學(xué)生參加音樂活動(dòng)的狀況也漸漸變得越來越少。學(xué)生每周的音樂課程也跟著慢慢變少。如此一來，所有形式逐漸改變了音樂教學(xué)的美學(xué)功效，成功阻止了中學(xué)音樂教學(xué)的平穩(wěn)進(jìn)展。

二、創(chuàng)新性教學(xué)在中學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的策略

音樂教學(xué)的中心為觀美教學(xué)，安排的音樂課堂就是創(chuàng)建較美的音樂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入課堂會(huì)有一種不同凡響的感受，接著在正式教學(xué)中感受優(yōu)雅的音樂，使人心曠神怡，學(xué)生就會(huì)快速地進(jìn)入新的音樂領(lǐng)域，有力地提升了教學(xué)目標(biāo)，所以，老師也要?jiǎng)?chuàng)新思維自己動(dòng)手，根據(jù)不一樣的需求為音樂課堂實(shí)行部署：比如坐椅位置打亂傳統(tǒng)教育的呆板排列；排列出更具有觀賞性的三角形、方形等具有視覺效果的排列方式。周圍墻壁上也能夠粘貼少許著名音樂家的畫像及介紹，或者名人名言及風(fēng)景畫等。

音樂是優(yōu)雅的藝術(shù)，音樂老師更應(yīng)當(dāng)成為優(yōu)雅的化身，音樂老師可能不漂亮，但是必然要活躍開朗，音樂老師不一定充滿活力，但是一個(gè)贊許的表示也會(huì)讓學(xué)生一直沉醉。

個(gè)人興趣也是推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)盛動(dòng)力，學(xué)生對(duì)音樂課程的興趣，跟學(xué)生接觸這門課程的程度有關(guān)聯(lián)，還有跟學(xué)生決定未來生活路線有關(guān)聯(lián)，中學(xué)生如果能認(rèn)識(shí)到目前的學(xué)習(xí)進(jìn)修對(duì)未來的生活質(zhì)量和就業(yè)有緊密的關(guān)聯(lián)，也能清楚地明白自己目前已學(xué)習(xí)到的知識(shí)是他們完成中學(xué)學(xué)業(yè)以后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)及將來參加工作的緊要條件。所以，學(xué)生對(duì)每門學(xué)科的學(xué)習(xí)，不論是對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣的或多或少，學(xué)生都可以自主地探索新的學(xué)習(xí)知識(shí)，經(jīng)常對(duì)自己喜歡的科目表示出熱烈的探索欲望，而且能夠自主地學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)秀的成績。

總而言之，創(chuàng)新思維教學(xué)是以培養(yǎng)中學(xué)生各方面素質(zhì)為目標(biāo)展開的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)比固有教學(xué)方式的沖破和教學(xué)效率的提高具有主動(dòng)意義，在創(chuàng)新思維活動(dòng)的開展中，學(xué)生能更加主動(dòng)積極地參與在音樂探索和獲得的進(jìn)程當(dāng)中，處于主導(dǎo)位置，有了許多時(shí)間和空間開展音樂探索學(xué)習(xí)，享受優(yōu)雅的音樂過程，創(chuàng)新思維得到更多的培養(yǎng)和發(fā)展，所以，創(chuàng)新思維教育應(yīng)該受到每一位老師的重視和應(yīng)用。

編輯 謝尾合