關注學法指導

盧莉

教育是培養人的事業。作為教學的對象——學生，他們是一個個活生生的人，而不是產品。如何在教學過程中，平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，這是讓學生喜歡教師，進而喜歡你所教學科的關鍵。“親其師，信其道”，說的就是這個道理。

做過不少嘗試后才發現，僅僅站在教師“教”的角度上，就課堂內容的設計下工夫，而不關注學生的“學”，最終的收獲是微小的。我校探索并在推行“三環六步”課堂教學模式，在細化教學行為上進行了明確要求。整節課被劃分成三個環節、六個步驟，各環節目的明確，教學內容設計時方向及教學行為都有可參考的要求。

在起始年級開始前，我將自己“三環六步”課堂教學模式改革實施的重點定位在：加強教學過程中學生活動的引導設計及課堂練習設計。在備課、反思時，關注教學過程，怎樣做更好，如何充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，在練習設計時設想每位學生的學習收獲，板書如何更清晰地體現重、難點，實施教學中，關注基礎，努力讓全體學生都有所收獲。簡單來說，在實施中，始終秉持“關注學法指導”的原則，重細節，抓關鍵。

“復習引入”時，重點關注培養學生自主學習的意識。學生是學習的主人，教師只是教學活動的組織者、引導者，我們要把課堂還給學生，說得很好。可是，我們面對學生的自主學習意識不高，習慣于被動地接受知識，不能自主探究，學習積極性、主動性不高，必須有老師的督促才能完成教師布置的任務。因此，要推進課改就必須先激發和培養學生自主探究知識的意識，讓學生養成預習的習慣、自主學習的意識及方法。我們除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。嘗試具體操作方法：布置預習任務，每節課前課代表、小組長檢查，并進行2～3分鐘預習成果小測試，將結果在班級公開欄進行展示，優秀或進步的學生，每周小結后表揚并給予小獎品獎勵。并適時設置問題，關注培養學生的問題意識，觸類旁通，使之樂學、會學、肯學。

不讓“展標解讀”流于形式。提醒學生本節課教學中的重、難點，讓學生明確并明白該如何學。學習目標展示不急于解讀，讓學生先自讀，或讓一個學生誦讀，然后教師再解讀。

“自學互學”不是標簽。學生自主學習，如果僅流于形式，當作“體現課改精神”的標簽，而缺乏實質性的合作，久而久之，學生的自主學習及小組合作學習將失去意義及實效。教學中教師要承擔著把知識傳遞給學生的作用，在知識傳遞的過程中，學生不能單純只接受教師傳遞來的信息，還必須通過他們自己的內化作用，知識才能被掌握，如果不經過學生的內化作用，對學生來說，教師的信息再重要也是無用的。因此在這個過程中，將自學問題化，以一個個小問題的形式出現，讓學生成為接受信息的主體，主動合作交流解決問題。關鍵是不能讓學生在“自學互學”時感覺無事可做，白白浪費教學信息資源。

設計可以完成的“達標展示”。課堂教學改革強調全員參與，每位學生都要說話、動腦思考問題，仔細想，教師設計的問題學生一點都不懂，或者與學生實際學情相差甚遠，那學生就不可能有討論和解決的興趣，這樣，只能讓學生說“愛你不容易啊！”他不會，他說什么呢？因此，我認為教師設計的問題要難易適中，能激發學生的學習興趣、求知欲；在課堂教學中要鼓勵每位學生都說，哪怕是說一小句，說一個不太成熟的思路，對于學生都是一種進步，特別是那些平時從來不發言的學生，在他代表本組交流時，更應及時鼓勵。同時，設計問題時，可根據學生的水平層次，分配給不同的任務，這樣學生的學習興趣可能會更加強烈，學習效果也可能更為明顯。

另外，這一環節還會表現出“學生不會討論”，究其原因是學生的語言表達能力欠佳，他們會做但是無法用口語將其表達出來，無法把自己所知道的講給別人聽。對此，我認為要想讓學生先在小組內，學會討論、學會表達自己的意思，訓練學生的推理能力、說話能力，提高學生的表達能力，學生就能把自己的想法流暢地表達給對方。

作為教師，課堂上堅持正面教育，以表揚、鼓勵為主，但也要切忌鼓勵泛濫，評價不當。太多太濫的鼓勵毫無價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中，會漸漸失去原有的喜悅，長期下去根本起不到激勵作用。能接受批評，勇敢面對挫折和失敗的教育才是完整的教育，也才能培養出健全的人格。

適當的“拓展延伸”。體現精講精練的教學要求，對于疑點難點，不進行堆砌，結合考點，每一節課精選一類，適度啟發點撥引導，指點迷津，讓學優生有提升的空間即可。

適度的“鞏固提升”。確保一節課學生練習使用的時間不低于10分鐘，使學生充分地自讀、自解、練習、探究、糾錯、思考等，提高學生的主動性、參與性和積極性。小組內自評、自批；互評、互批，真正在練習中達到鞏固的作用。

嘗試中，有得失，有收獲。但是“變”與“不變”的結果肯定是不一樣的。我還在思考今后努力的方向：需要在備課過程中，深入了解學生，分析學情，正視學生之間存在的智力差異、心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如，在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答，從而體驗成功的滋味。而且，在課前預習、課后輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與到教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。

教育是復雜的，不論怎樣嘗試，也存在一些困惑：一節讓聽課老師認為完美的公開課，留給課堂上的學生的收獲是多少呢？學習中出現的錯誤，尤其是課堂上出現的“異語”，我們的教師該如何正確地理解，更大限度地解決呢？

作為課堂教學改革的探究者，磕磕碰碰、跌跌撞撞，可是，就算風雨再大，改革的路我們還是必須走下去，要想讓改革見成效，就需要在實踐中不斷反思。

編輯 魯翠紅