使試題講解助力英語學(xué)習(xí)

白晶

傳統(tǒng)的試卷講評是“對答案”般的從頭至尾講一遍的“題題過關(guān)”，其結(jié)果是老師講得疲憊不堪，學(xué)生聽得云里霧中，再考再錯。下面，筆者簡單論述讓試卷的講解成為英語學(xué)習(xí)的得力助手的教學(xué)體會。

一、評講前，學(xué)生自主評析

在試卷講評中，多數(shù)教師習(xí)慣課前下發(fā)試卷，上課諸題過關(guān)，忽視了課前的自主學(xué)習(xí)。試卷講評和新授課一樣，預(yù)習(xí)是教學(xué)高效與否的關(guān)鍵所在，試卷的評講，預(yù)習(xí)同樣不可忽視。

講評前，教師應(yīng)下發(fā)試卷的同時，給學(xué)生足夠的時間，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，討論不足之處，找出疑點，對自己的正誤加以分析，找出病因所在，利于課堂上，教師在評講時有針對性地聽講，提高學(xué)習(xí)效果。

二、講評中，注重方式和過程

試卷講評，最忌不分輕重、從頭至尾過一遍，應(yīng)根據(jù)不同的題型采用不同的教學(xué)方法。

如，對于單詞的適當(dāng)形式填空類的題型，在評講時，教師可以先把答案公布給學(xué)生，先不做任何的點評和講解，讓學(xué)生對自己所做的答案進行判斷、思考和探究，思考為什么這樣填，自己錯在哪里，以知其然知其所以然。再匯總?cè)嗤瑢W(xué)的答題情況，分析錯題的共性，拿出來，讓學(xué)生自主討論，各抒己見，最后對這個類型的題進行歸納和總結(jié)，對典型的錯題進行點撥。

對于共性的錯題，教師應(yīng)該考慮除了是學(xué)生沒掌握外，反思是不是自己教學(xué)中的疏漏之處，從而也對教師的教學(xué)改進助一臂之力。如The computer doesnt work. It need （repair）.對于這個題，在一次月考中，全班同學(xué)幾乎全軍覆沒，關(guān)鍵在于主語是物時，need后應(yīng)加doing形式，這個形式表被動。而這個知識點在初中階段不作為重點考測對象，因而也就忽略了，在試卷上出現(xiàn)，學(xué)生束手無策，或跟著感覺走也就在所

難免。

對于單選題更是如此，首先在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，給出標準答案，讓學(xué)生進行反復(fù)思考和探究，從中“悟“出點什么，使思維得到升華。這樣的題教師也只需要精講3～5個，其他的題，學(xué)生討論、自主就可以

解決。

對于失分慘重的題型，教師應(yīng)作為重點。如完形填空，是師生都倍感頭疼的事，平時練得很多，講得不少，但失分最多，學(xué)生頭疼，老師也費心，教師和學(xué)生都認為，講與不講沒什么兩樣，練與不練也無濟于事。既然如此，不如進行心得嘗試——不講、精練。拿到試卷上的完形填空題，讓他們反復(fù)瀏覽，對比自己的答案，反復(fù)考慮是否合適，要不要再做修改。之后，教師再公布參考答案，再要求學(xué)生針對答案而重新理解原題，從而讓其感悟錯在何處，疏漏在什么地方。學(xué)生對給出的答案“思而不悟”“思而無悟”“悟而不透”的問題，教師應(yīng)給予特別的關(guān)注。

對于書面表達的講評也很關(guān)鍵，應(yīng)重點分析學(xué)生在書面表達中的普遍問題，如學(xué)生的作文中，常把時間狀語當(dāng)作主語用的現(xiàn)象，此時，教師在評講試卷時應(yīng)注重這方面知識的積累，對優(yōu)秀的佳作、美文提倡背誦，做到“有備（背）無患”。

三、講評后，注重反思、提出要求

在試卷講評課上，最突出的現(xiàn)象是一節(jié)課沒講完，“下節(jié)課繼續(xù)”而下課的做法屢見不鮮，認為沒講完是遺憾，其實，給學(xué)生自主探究、合作交流的機會未免不是好方法。要求學(xué)生建立錯題檔案，要求學(xué)生從語法錯誤、單詞拼寫錯誤、理解性錯誤、方法上的疏忽等幾個方面進行反思，使學(xué)生在反思中感悟，以免類似錯誤的反復(fù)上演。

提高英語教學(xué)質(zhì)量的方法很多，試卷評講的有效性也是其中之一，但務(wù)必注意講解的方法和技巧，既要認真對待、全面分析，也要注意評講后的自我總結(jié)和反思。這樣，扎扎實實練好基本功，仔仔細細探求新途徑，英語評講課定會使學(xué)生收獲頗豐，助力英語的進一步學(xué)習(xí)。

參考文獻：

李林英.淺談初中英語試卷講評[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（06）.

編輯 魯翠紅