例談英語課工具性與人文性的統一

鄧娟

【摘要】 教師在英語課堂中往往重視發展學生聽、說、讀、寫技能，形成用英語交流的能力（工具性），而忽視英語開闊視野，形成跨文化意識和正確的人生觀與價值觀（人文性）的作用。本文通過案例尋找工具性與人文性統一的切入口，在課堂中探究工具性中滲透人文性，人文性促進工具性的方法，培養學生全面發展。

【關鍵詞】 英語課 工具性 人文性

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-006-010

教師在英語課堂中往往重視發展學生聽、說、讀、寫技能，形成用英語交流的能力（工具性），而忽視英語開闊視野，形成跨文化意識和正確的人生觀與價值觀（人文性）的作用。筆者在課堂教學中注重英語教學人文性，積極探索工具性與人文性的統一。下面以七年級下冊Module4 Colourful life 下的Unit 7 Poems為例，探索兩者統一的途徑與方法。

一、以生為本，探尋工具與人文統一的切入口

本單元選錄了兩首詩歌，從工具性上講主要讓學生初步體驗詩歌的押韻和語言的精煉，從人文性上講主要讓學生感受、內化、升華父親的偉大，培養和諧的親子關系。初二年級的學生正好處于叛逆期，孩子與父母的缺乏有效的溝通，對父母的教育叛逆多，認可少，父母普遍感覺在孩子的教育上力不從心。所以本文以課文中的爸爸與生活中的爸爸為切入口，努力喚起學生內心孩時的回憶，調動學生的感恩之情，再通過對教材中爸爸的理性剖析，能夠更好地理解自己的爸爸，為和諧的親子關系打開一扇門。

二、精巧設計，深化工具與人文統一的有效性

1.中英詩歌對照，體會詩歌韻律美

首先背誦《春曉》發現中國古詩詞的押韻，然后引導學生朗誦詩歌，并找出詩歌的韻腳：第一節是day，play，today；第二節是site， kite， height.學生初步體驗詩歌的韻律美，發現中外文化有相同之處。不僅讓學生學習欣賞外國詩歌，更能培養學生對傳統文化學習的積極性與認同。

2.理解詩歌內容，體會詩歌手法妙

從詩歌內容上講，這首詩并不全是對爸爸的贊揚和謳歌，而是先抑后揚，并且是通過兩個不同的場景，來體現爸爸不同的形象。課堂上讓學生找出描寫爸爸不同形象的詞句，通過想象情景進行有感情的朗誦與交流，加深對內容的理解。

第一節，學生會發現“爸爸”在家里每天都日復一日地重復回家洗澡吃飯看報睡覺的日常動作。在朗讀這一節的時候，要引導學生用一種平緩的語調來體現“爸爸”每天重復的動作和“我”頓感無聊的心情。

第二節，引導學生找出作者為什么對“爸爸”的印象大為改變，變成了superman. 通過 Hes high up in the clouds， higher than a kite 來體現爸爸工作場所之高，同時又通過high 和 narrow 兩個形容詞，來表現爸爸工作的地方不僅高，而且窄，更突出體現出“superman”的形象。引導學生注意反復使用了一個詞：high， 而且第二次更進一步，用了high的比較級，通過higher than a kite來表現爸爸工作場所之高。然后運用反復和對比，not afraid， not afraid like me. 通過和“我”怕高進行對比，很自然地引出下一句，“He is a superman， my dad”，表達對“爸爸”的崇拜之情。

3.師生精巧問答，角色帶入理解父親

師問：這首詩爸爸在家里和工作中分別是什么樣的人？

生答：不一樣。在家是a boring man（無趣的人），工作中是a superman（超人）。

師問：為什么會不一樣呢？是什么原因導致爸爸在家是a boring man呢？為什么？

生答：Because he is too tired （因為他太累了）。

師問：當作者看到工作中的爸爸，心里是什么感受呢？

生答：崇拜感。感覺爸爸是超人。

師問：那他是否會理解爸爸在家的表現呢？

生答：會，他會體會到爸爸的辛苦。

4.體會詩歌情感，激發學生親子情

師問：大家想想，你的爸爸是什么樣的呢？你是否了解爸爸在生活和工作中的表現？

學生小組討論，談論自己的爸爸在家里和在工作中的表現以及自己對爸爸的感覺。

在此環節要引導學生積極發言與思考，鼓勵用英語表達（可以用漢語補充，一些英語程度弱的學生，可以多漢語少英語），關鍵是讓學生表達出來，教師再引導到如何用英語表述，注重培養學生感悟父愛，熱愛父親的情感。

5.開放課后作業，鞏固兩者相統一

開放課后作業，仿照課文，寫一首詩《我的媽媽/爸爸》。首先通過和父母溝通，說明自己眼中的爸爸媽媽是什么樣子的，爸爸媽媽是怎樣想的，然后把自己課堂中的表現講給爸爸媽媽，在利用一般現在時的第三人稱和描寫日常生活和比較句型完成作業，第二天朗誦進行課堂展示。

總之，英語教學是一個系統復雜的工程，為了學生的全面發展，英語課堂必須既有工具性又有人文性。所以英語教師不僅要具備深厚的英語素養，精湛的教學技能，也要了解教學中涉及到的中外文化背景知識，理解語言與文化的關系，了解中外文化在人際交往、風俗習慣、價值觀念等方面的異同。而且教師要在教材使用和教學活動中找到工具性和人文性的契合點，不斷擴充英語教學的影響，進一步培養學生的綜合素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王彩琴.2012.實現英語課程工具性與人文性統一的途徑.課程*教材*教法 （6）86-90.

[2] 金利民.2010.注重人文內涵的英語專業課程體系改革 [J] 外語教學與研究（3）：18-25.