中學(xué)生班級(jí)管理與德育教育相互結(jié)合的實(shí)踐研究

曾憲珠

【摘要】 隨著我國(guó)教學(xué)質(zhì)量的提高，在班級(jí)管理上，也得到了很大的改進(jìn)。一直以來(lái)，教師在教學(xué)當(dāng)中，都不重視班級(jí)管理工作，而良好的班風(fēng)與學(xué)生的成績(jī)存在很大的聯(lián)系，若是在班級(jí)管理上存在問(wèn)題，則會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了達(dá)到良好的班級(jí)管理效果，在班級(jí)管理中要管理與德育教育相互結(jié)合。本文對(duì)中學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討班級(jí)管理與德育教育相互結(jié)合的實(shí)踐對(duì)策，從而提高中學(xué)生班級(jí)管理質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理 德育教育 中學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）12-097-010

1.前言

在中學(xué)教育中，班級(jí)管理工作一直不是班主任的工作重點(diǎn)，往往被班主任忽視，而德育教育上也無(wú)法得到重視，而實(shí)際上，德育教育應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，但是，就目前德育教育的實(shí)踐情況來(lái)看，非常的不樂(lè)觀，將其與班級(jí)管理相結(jié)合，使班級(jí)管理作用得到良好發(fā)揮，營(yíng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.中學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

我國(guó)大部分初中學(xué)校在班級(jí)管理上存在兩個(gè)突出的問(wèn)題，首先是管理目標(biāo)存在問(wèn)題，在管理上目標(biāo)不夠明確。班主任是班級(jí)管理的主要人物，大部分班主任在管理上都是憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理，對(duì)于一些年輕的教師而言，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在管理上存在很大的困難。一般是讓學(xué)生以自己為中心進(jìn)行管理，管理沒(méi)有針對(duì)性，出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。其次，在班級(jí)的管理上，傳統(tǒng)的管理缺乏民主性，教師所謂的管理學(xué)生，其實(shí)是在看管學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的管理方式具有一定的強(qiáng)制性，學(xué)生并不喜歡，甚至是產(chǎn)生反感，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在班級(jí)管理中的德育教育形式化嚴(yán)重，教師在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)納入到班級(jí)管理的范圍內(nèi)，為意識(shí)到德育教育的重要性，在很多教師嚴(yán)重，道德在學(xué)生成長(zhǎng)到一定階段之后會(huì)自然而然的形成，為此對(duì)其不予重視，更不會(huì)將其與班級(jí)管理相結(jié)合在一起，出現(xiàn)了形式化的現(xiàn)象。不僅如此，在德育教育體系上，沒(méi)有一套完善的體系進(jìn)行指導(dǎo)，中學(xué)生班級(jí)管理中德育教育存在分散性，教師即便開(kāi)展德育教育，也是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生開(kāi)展，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則被忽視，更沒(méi)有一套德育教育評(píng)估體系對(duì)德育教育情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨意性大，在此情況系，給班級(jí)管理工作造成不良影響，班級(jí)管理工作無(wú)法順利開(kāi)展。

3.班級(jí)管理與德育教育的相互結(jié)合

3.1重視溝通工作

我國(guó)中學(xué)出現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是學(xué)生和教師之間缺乏溝通，甚至有些學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，要做好德育教育工作，需要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)多溝通的方式來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活等方面的情況，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，在處理好師生關(guān)系的前提下，進(jìn)行德育教育培養(yǎng)學(xué)生健康積極向上的思想。在教師與學(xué)生溝通的過(guò)程中，教師要注意語(yǔ)氣，尊重學(xué)生，耐心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，獲取學(xué)生的信任，教師通過(guò)溝通的方式，可為德育教育工作打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)班級(jí)管理也具有重大意義，拉近教師與學(xué)生的距離，學(xué)生和教師之間更能相互理解。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生更積極配合教師，存在疑惑時(shí)主動(dòng)與教師溝通，與教師以朋友的關(guān)系進(jìn)行交流。在此情況下，教師開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生進(jìn)行德育教育更有效果，學(xué)生也更愿意參與班級(jí)管理工作中，教師開(kāi)展班級(jí)管理工作過(guò)程中，注重德育教育，引導(dǎo)學(xué)生如何看到自身的問(wèn)題，加強(qiáng)自我管理能力。

3.2注意批評(píng)方式

教師在班級(jí)管理德育教育中，要贏得學(xué)生的認(rèn)可，需要注意說(shuō)話的方式，尤其是批評(píng)的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生給予批評(píng)教育是班主任常遇到的事。但是，班主任要特別注意批評(píng)的話語(yǔ)，若是總是采用帶有侮辱性的話語(yǔ)，不但沒(méi)有起到良好的教育作用，還會(huì)引起學(xué)生的反感，所以，要學(xué)會(huì)提高批評(píng)教育的語(yǔ)言藝術(shù)。例如，當(dāng)班上的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，覺(jué)得很內(nèi)疚，班主任此時(shí)可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，自古以來(lái)就有人無(wú)完人的說(shuō)法，所以不要太在意了，吸取教訓(xùn)就是進(jìn)步，老師相信你會(huì)做的更好。”或是在開(kāi)班會(huì)的時(shí)候向?qū)W生提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)是大家的偶像，或是崇拜的人。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己崇拜的人時(shí)，反問(wèn)學(xué)生此人是否犯過(guò)錯(cuò)誤，學(xué)生的回答必然是肯定的，此時(shí)，教師便可說(shuō)既然犯過(guò)錯(cuò)誤你們還崇拜，只能說(shuō)人無(wú)完人，我們不可抓住別人的錯(cuò)誤不放，要從錯(cuò)誤中找到犯錯(cuò)的原因，避免在以后中再犯才是關(guān)鍵。

3.3注重個(gè)性發(fā)展

教師在班級(jí)管理工作中進(jìn)行德育教育，要取得理想的效果，需根據(jù)實(shí)際情況，因材施教，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展給予尊重與支持。班級(jí)管理與德育教育相結(jié)合的實(shí)踐中，往往有學(xué)生存在厭學(xué)心理，面對(duì)這一情況，教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要善于觀察學(xué)生，分析學(xué)生的心理活動(dòng)，采用思想教育的方式開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，拾起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。教師重點(diǎn)進(jìn)行該類學(xué)生的德育教育工作，在生活與學(xué)生上給予關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)幫助學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)，在心中燃起希望之火。教師開(kāi)展班級(jí)管理的同時(shí)，還需要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)如今初中生的個(gè)性十分突出，良好的個(gè)性有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，反之則影響到學(xué)生的一生。為此，教師要重視個(gè)性化發(fā)展這一項(xiàng)工作，采用德育教育的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于與眾不同的學(xué)生，教師可利用班級(jí)管理時(shí)，借助全班同學(xué)的力量來(lái)幫助該類學(xué)生，使其個(gè)性能夠在班級(jí)活動(dòng)中得到彰顯。

4.結(jié)束語(yǔ)

我初中班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題比較多，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，需要將班級(jí)管理與德育教育有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在一個(gè)健康、積極向上的環(huán)境中成長(zhǎng)，提高學(xué)生的自控能力，樹(shù)立正確的思想。