高中化學分層次自主合作學習教學之我見

謝新平

【摘要】 分層次自主合作學習的教學方法在高中課堂有效的促進學生化學理論與合作、自主學習等各方面的共同進行。如何開展分層次自主合作學習的教學也成為各個學科教學中較常應用的教學方式。本文以高中化學為例，探究如何在教學中開展分層次自主合作學習教學。

【關鍵詞】 高中化學 分層次 合作學習

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-048-010

應試教育模式的影響下，大多數的學生只關注自身的發展，學生之間缺乏有效的互動，不利于學生的身心健康。隨著新課改對學生交流能力的重視程度逐漸增加，結合因材施教的教學理念，分層次自主合作學習的教學方法在高中化學課堂被廣泛應用。該教學方式在幫助學生掌握學習內容的同時還能培養學生自主學習能力、交流能力及操作能力，推進素質教育的進程。

一、對學生進行合理分層，科學劃分學習小組

每個學生都有自身的特點，有的擅長理論、有的實驗操作能力較強、還有的學生表述能力較好，此外還有的學生成績較好，有的學生成績相對較差。該情況下在實際教學中運用相同的教學方法顯得不適應，因此開展分層次教學尤為重要。在進行分層次教學之間老師要對學生進行科學、合理的分層。可通過觀察學生的課堂表現、實驗操作，比較學生的化學考試成績的高低，將學生分為優、良、差3個等級，比例為1：2：3。再結合學生的性格特點進行學習小組的劃分，每個小組人數6～7人。在小組的構成中，有1個優生、2個良生及3個差生。同時每個學習小組中要有具有組織能力、交流能力良好的學生，科學的小組劃分為分層次自主合作學習教學的開展奠定基礎。

二、開展分層次內容教學，促進每層學生發展

結合因材施教的教學理念，根據學生的分層情況開展化學教學。在教學內容上，按照難易、深淺程度的不同開展教學。如《烴的含氧衍生物》的學習中，在教案的設計上給優、良、差生制定符合其自身學習能力的學習內容，如差生的學習內容為烴的含氧衍生物的類別，化學方程式與反應類型等基礎知識；而中等生除了要學習基礎知識之外，還要完成相關的實驗操作；而優秀生則要求設計合理的有機合成路線并運用含氧衍生物的轉化原理解決相關的有機推斷題。在課外作業的布置上也要體現出層次感，可要求差生完成基礎的概念題目，中等生完成綜合應用題，而優秀生則完成探究題目。通過制定符合學生自身發展規律的教學內容，促進每個層次學生的發展。

三、指導合作學習的方法，提高學生合作能力

劃分小組之后，指導學生自主推選小組組長與副組長，負責平常的小組學習的組織工作。此外，還要指導學生組內分工合作學習的方法，如在《氧化反應》的實驗中，可由兩名操作能力較好的學生進行化學實驗，一名組織、協調能力好的學生協助實驗為操作的同學傳遞試劑，一名細心、觀察能力好的學生觀察實驗現象，一名字跡優美的學生記錄實驗結果及化學方程式，一名表達能力強的學生代表當堂說明實驗結果。通過分工合作進行實驗操作，提高實驗的安全性，同時也培養學生的自主動手能力。在理論學習中則指導學生采用兩兩相互考察的方式進行理論的背誦及化學方程式的默寫等，小組成員相互監督，在合作中進步，促進自身化學理論的積累。

四、增加合作學習的機會，促進學生交流互動

在學生掌握有效的合作方法之后，可適當增加學生課堂合作學習的機會。如在《石油、煤、天然氣》學習中，可指導學生進行組內自主合作學習，組內分配學生負責石油、煤及天然氣的化學方程式、開采方式及應用現狀等。此外，組內討論石油、煤、天然氣的發展及替代能源等，深化學生對能源的了解程度。此外，還可開展有趣的課堂化學小實驗，如在《糖類》的學習中可設計一個趣味的小實驗，以蔗糖為研究對象，探究其與氯酸鉀、過氧化鈉形成的反應。組內合作探究三者混合會出現什么情況，討論多少比例的蔗糖、氯酸鉀、過氧化鈉的反應最為強烈并通過實驗證明猜想。學生進行探究活動討論實驗方案，猜想實驗結果、并通過組內小組成員的力量解決實驗過程中出現的小困難。該方式有助于發揮學生各自的長處，實現學生之間的互補，提高學生自主學習、有效交流的能力。

五、建立科學的評價機制，促進學生的全面發展

當前的化學考評機制普遍較為單一，通常都將學生的化學成績作為評價的唯一項目。而忽視學生實驗操作能力與合作的能力。實現操作能力是學生將化學理論應用于實際的體現，而合作能力是學生適應社會發展需求的表現，對于學生而言，提高實驗操作能力與合作的能力，有助于學生的全面發展。因此，應該完善當前的化學評價機制，將學生的實驗操作能力、合作能力等也作為化學綜合水平考評的項目，激發學生重視自身的操作能力與小組合作的能力。此外評價要有層次性，如按照學生化學成績、操作能力、合作能力等的綜合水平將學生劃分為優秀生、中等生及后進生3個層次，激勵學生優者更優，中轉優，后進促中，提高學生的化學水平。

六、結語

在實際的教學中，通常需要學生合作進行實驗、討論等，因此可結合學科特點開展分層次自主合作學習教學，促進學生的共同進步。老師要先根據學生各方面的能力進行科學的分層，并根據學生的分層情況進行分組、分層次的教學；同時要指導學生采取正確的合作學習方式，幫助學生擁有合作學習的基礎。在教學過程中要根據教學內容適當增加學生合作學習的機會，設計有趣的小組探究活動，提高學生的合作熱情。此外，建立科學的評價機制，將學生實驗操作能力、合作能力等也作為學生化學綜合水平評價的項目，促進學生的全面發展。