關于生物課堂中導入技能的淺見

宋偉

【摘 要】導入是課堂教學的必要環節，對整體課堂教學質量的提高作用顯著。在本文中，筆者就以生物課堂教學活動為背景，圍繞著導入的設計和實施展開了一些討論。

【關鍵詞】導入技能;課堂教學;趣味性

導入環節是一堂課的序曲，一個有創意、有吸引力的導入，可以讓學生迸發出躍躍欲試的學習心態，這樣一來，就可以輕松將被動學習轉化成主動學習，而這個效果恰恰是一個好的課堂教學活動所必不可少的學生心理條件。為了開啟高效的生物課堂，教師要學會運用各種各樣形式各異、內容有趣的導入，讓學生對接下來的生物學習摩拳擦掌，讓學生愿意自主地去學習教師要講的知識，這樣一來，學習的效率、效果自然不會差。究竟什么樣的導入才能卓有成效地發揮導入功能呢？

一、標題直接導入法

標題往往是一節課的核心問題和內容，是教師接下來要講的重點部分，需要學生重點掌握。在導入過程中，如果教師以標題切入為方式，通過對標題進行提問、解讀，可以讓學生迅速明確本節課所要講的基本知識，從而順利抓住學習的中心。例如，在給學生上《組成細胞的元素和化合物》時，我們就可以進行如下的導入設計：“但凡地球上的生物，無論形態、大小、生理結構區別有多大，他們都有一個共同的物質基礎，即組成生物體的元素和化合物，那么今天，我們就來了解一下組成生物體的元素有哪些？生命有沒有什么特有的元素？生物體和非生物體中所含的元素有哪些區別？”以上這段話，針對標題，進行了言簡意賅的分析，使得學生迅速了解了本節課要重點學習哪些方面的知識，這樣一來，在有了明確的學習任務以后，學生在接下來的聽課中會更加有目的性和針對性，從而更好地實現學習目標。

二、懸念導入法

懸念的存在可以有效引起人們的好奇心，引發人們探究的熱情。在課堂教學中，我們就可以利用人們的這一心理特征，以懸念設置的方式來實現導入作用。例如，筆者在講到“細胞的實用性和統一性”這部分的知識時，就在講課之前給學生提了這樣一連串的問題：（1）不同的生物體，他們的細胞形態是否相同？（2）同一個生物體，在不同的身體部位的細胞形態是否相同？（3）這些不同形態的細胞有沒有共同點？以上三個問題直接切入了本節課的重點知識部分，以問題的方式提出來，更利于學生思維的開發。

三、生活實例導入法

生物學科與生活的密切聯系不需多說，因此，在導入環節中，教師可以多結合一些生活中常見的事物和現象作為導入內容，這對培養學生的學習興趣會大有幫助。例如，在講到“細胞的衰老與凋亡”這節的內容時，筆者就以“人的身體、行為隨著年齡發生變化”這樣一個話題開啟了本堂課：回憶一下，你們家中的老年人，包括自己的爺爺奶奶、外公外婆等，他們在身體特征和行為特征上有哪些顯著的變化嗎？問題一提出，學生立刻踴躍地回答起來：“老人的皮膚都有很多的皺紋”、“很多老人會彎腰駝背”、“老人走路不穩，有時候需要用到拐杖”、“老人容易忘事情，記憶力不如年輕人”……因為是每個學生都有的生活體會和生活經驗，因此，在回答問題的過程中，每個學生都能說上幾句，這樣一來，學生的參與比例會顯著提升，從而促進更多學生學習興趣的提升。由此可見，這種貼近每個學生實際的生活實例是導入設計的一劑“良方”。

四、實驗活動導入法

在生物課堂上，實驗活動是教師進行教學活動的重要手段，而在導入過程中，實驗活動同樣可以作為一種有效的導入手段。例如，筆者在給學生講“物質跨膜運輸實例”時，就在開講之前，先給學生做了如下的實驗：把長頸漏斗倒置，并用鐵架固定住，再用玻璃紙將漏洞的口封住，接下來，向漏斗中倒入濃度約為百分之三十的蔗糖溶液，再準備一個燒杯裝上清水，然后讓漏斗的口伸入清水中，并保持漏斗里面和外面的液面一致。操作完成以后，靜置不動，一段時間后讓學生觀察，這時候，學生很清楚地觀察到漏斗內部的液面升高了。觀察到這個現象以后，心中有疑問也就順理成章了，這樣一來，學生的思維就這樣被直觀的實驗活動給打開了，那么，接下來的學習活動也就會順風順水了。

五、溫故知新導入法

生物學科章節之間的知識點之間往往存在前后相依的聯系，新學習的知識點往往是以之前學習的舊知識為基礎的，每當遇到這類與前面的學過知識有一定關聯的內容時，教師最好采用溫故知新的方式來導入新課，這樣可以讓學生在知識準備上更加充分，對接下來要講的知識理解起來更加容易。例如，“植物生長素的發現”這節的內容，筆者就采用了溫故知新導入法，首先從之前學習過的“人和動物能夠生長的原因是體內的生長激素、甲狀腺激素的促進”入手來分析，然后在此基礎上對比地提出問題：植物為什么生長？由于有了前面的舊知識作為鋪墊，在這個問題提出以后，學生自然會想到，植物體內可能也存在一些類似人和動物體內的生長激素或甲狀腺激素，這樣一來，生長素的概念就被自然而然地引出來了。對比著前面的舊知識，學生在理解新的植物生長素的概念就會容易得多。這種溫故知新的導入方式還有一個顯著的優勢就是能夠強化新舊知識的系統性，使得學生的知識結構更容易構建完整。

導入的優勢在于引發學生注意，激活學生的思維，因此，教師在設計導入的時候要抓住導入的實施意義，以恰當的方法來激活導入應有的優勢，只有這樣的導入才是有意義有價值的導入。

【參考文獻】

[1]苗素花.淺議高中生物導入學習法[J].東西南北：教育觀察，2012年第1期

[2]李書敏.淺析高中生物課堂導入環節的設置[J].軟件：教學，2015年第3期

[3]閔世麗.高中生物導入教學探討[J].考試周刊，2011年第24期

[4]馬蘭.新課程背景下高中生物課堂有效導入的研究[D].曲阜師范大學，2014年