加強地方工科高校師德建設(shè)芻議

李曉慧

淮陰工學院，江蘇 淮安 223003

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加強地方工科高校師德建設(shè)芻議

李曉慧

淮陰工學院，江蘇 淮安 223003

本文根據(jù)地方工科高校發(fā)展現(xiàn)狀，詳細剖析了其師德建設(shè)遇到的瓶頸問題，提出了以明確辦學宗旨、加強內(nèi)涵建設(shè)為根本，以學術(shù)道德與學風建設(shè)為重點，建立完善師德制度規(guī)范與評價體系為保障的師德建設(shè)方法。

師德；地方工科高校；評價體系；學術(shù)道德

師德是教師職業(yè)道德的簡稱，師德建設(shè)是高等學校發(fā)展的重要前提和內(nèi)容[1]。首先，高校辦學的效果最根本是以培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量為評價標準的，而師德在建立良好的教風學風、提高教學質(zhì)量等方面則起著至關(guān)重要的作用；其次，在經(jīng)過高校擴招、合并熱潮后的十多年，各高校盡管取得了長足發(fā)展，但仍面臨諸多難以解決的深層次問題，而加強師德建設(shè)、練好內(nèi)功，無疑是各高校特別是地方工科高校面對新形勢、迎接新挑戰(zhàn)的有效保障[2-3]。因此，師德建設(shè)與高校的發(fā)展息息相關(guān)，有必要探索地方工科高校師德建設(shè)的有效方法。

一、地方工科高校發(fā)展現(xiàn)狀

地方性高校大多是由地方出資建設(shè)的高校，其建設(shè)資金來源與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展有著很密切的關(guān)系，這就給一些地方經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校帶來資金問題。近年來，地方工科高校的發(fā)展又出現(xiàn)了一些新情況、新問題，給師德建設(shè)帶來了新挑戰(zhàn)：一方面，地方工科高校發(fā)展歷史短，專業(yè)發(fā)展偏重于技術(shù)性和實用性較強的理工科，特別是目前普遍以科研項目和文章對教師進行考核，因此在師德建設(shè)軟環(huán)境方面存在著先天的不足；另一方面，受市場經(jīng)濟周期、高考生數(shù)量下降等因素的影響，地方高校出現(xiàn)了人才需求萎縮、招生困難、同行高校競爭加劇等問題。如何解決發(fā)展中存在的師德建設(shè)問題，適應(yīng)新形勢的發(fā)展，無疑是高校管理者、建設(shè)者乃至每個教師都值得深思的問題。

二、師德建設(shè)存在的問題

(一)制度表面化，效果不明顯

目前，筆者認為地方高校教師建設(shè)可概括為“外強中干”：表面上，為加強師德建設(shè)，幾乎每個高校都制定了嚴格的教學督導、考察和聽課制度，對違反教師制度的教師即時公開，甚至在教室安裝視頻，對教師的教學進行全程監(jiān)控。因此，以往教師遲到、早退、出工不出力等現(xiàn)象可謂銷聲匿跡，大家都準時準點、按部就班地完成教學任務(wù)。但這些制度和手段都停留于表面，加強的考核只注重最終結(jié)果，出了事情、事故才進行懲戒、補救，而不是對問題形成的起因和過程進行深層次的剖析進而采取應(yīng)對措施，因此并不能解決以下師德建設(shè)問題：第一，教師只管教書不管育人，只履行“授業(yè)解惑”任務(wù)，不履行“傳道”職責，課堂上緊緊圍繞教學內(nèi)容，課后課間無交流，上完課后教師走人，不少教師還美其名曰“大學特色”；第二，教師教學、育人精力投入不足，只注重科研，備課不充分，對學生的指導功利性太強，對學生如同工具，只注重分配的任務(wù)是否完成，忽視對學生學習方法的指導和解決問題能力的培養(yǎng)，年青教師頻繁承接新課，講授不得法，甚至滿堂灌；批改、輔導不認真；對考試不嚴肅，甚至給學生劃范圍、勾重點等；第三，個別教師甚至在課堂上宣傳有違四項基本原則和低級趣味言論。

(二)人才引進速度快，新教師培訓周期短

為了迅速增強學校的綜合競爭能力，迎合各項評估中的指標要求，地方工科高校更多將精力集中于學校發(fā)展顯在指標方面，積極申報新專業(yè)，通過引進高層次教師，特別是提升海歸青年教師在地方大學教師隊伍中所占的比例，積極申請含金量較高的基金項目，這樣既能補充教師隊伍，又能促進學校發(fā)展，一箭雙雕。其副作用也很明顯：新專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)差，一大批沒有教學經(jīng)驗的新教師站上講臺承擔核心課程的教學任務(wù)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量可以想象。

(三)教學和科研混搭，角色錯位

經(jīng)過10多年的高速發(fā)展，地方高校對教師的考核已經(jīng)從原先注重教學評價體系逐漸轉(zhuǎn)向教學科研兼顧的評價體系[4]。目前，各地方高校對教師的考核制度大體相同，而不像老高校那樣，形成專門的制度，對教師崗和科研崗進行分開考核。這意味著地方高校的教師既要完成一定的教學工作量又要完成一定的科研工作量，同時承擔教學和科研任務(wù)。如前所述，由于地方高校發(fā)展的壓力，在實際情況中，對教師職稱晉升的考核，側(cè)重于教師科研成果的考察，這迫使教師將自己的絕大部分精力投入到科研中，而忽視了對學生的培養(yǎng)，造成角色錯位。

三、加強師德建設(shè)方法芻議

針對目前地方工科高校中師德建設(shè)出現(xiàn)的問題，筆者認為為切實提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，不抓師德建設(shè)不行，抓而不緊也不行。筆者認為，當前地方高校領(lǐng)導要把師德建設(shè)作為自己的一項重要任務(wù)，教師要把樹立良好的師德作為自己的最大追求[5]。地方高校可以從以下幾方面采取措施：

(一)增加師德建設(shè)學習活動

通過認真學習有關(guān)文件，如《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等有關(guān)法律條文，使教師明確教書育人、為人師表和遵守職業(yè)道德是自己應(yīng)該履行的義務(wù)。在新教師入職時進行師德師風培訓、入職宣誓等活動增強教師的職業(yè)認同和使命感。同時通過以下方式加強師德建設(shè)學習活動：一，充分利用每周的教學業(yè)務(wù)例會，增加師德建設(shè)方面的內(nèi)容，形成制度，進而改變以往只注重教學及出現(xiàn)漏洞事后補救的方式。一方面可根據(jù)校內(nèi)各級督導反應(yīng)的實際教學情況，進行自查和批評總結(jié)，另一方面也可安排專人搜集資料、結(jié)合校外師德建設(shè)的案例展開討論，相互交流經(jīng)驗，提高教師師德水平和師德意識；二，廣泛開展形式多樣的師德競賽活動，引導廣大教師創(chuàng)新教育教學理念，規(guī)范教育教學行為，優(yōu)化教育教學環(huán)境，提高教育教學水平。

(二)加強工科學校內(nèi)涵建設(shè)

高校內(nèi)涵式發(fā)展就是要以科學發(fā)展觀為指導的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是以提高教育質(zhì)量和辦學效益為基本目標，以培育和提高核心競爭力為重心，以合理配置內(nèi)部資源、科學整合內(nèi)部要素為前進發(fā)展動力的自我發(fā)展是有效促進大學定位科學、特色鮮明，以規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益有機統(tǒng)一的協(xié)調(diào)發(fā)展[6]。近十年來，在我國大學規(guī)模不斷擴張的過程中，存在著辦學目標、學科結(jié)構(gòu)趨同現(xiàn)象，一些地方高校片面向綜合性大學看齊，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相脫節(jié)，沒有特色，缺乏個性，導致發(fā)展水平不高、后續(xù)發(fā)展乏力。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育大眾化的雙重要求，地方工科院校只有充分釋放自身資本與技術(shù)活力，以內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升為目標訴求，以國家科技進步與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為動力牽引，協(xié)同社會力量，全方位、立體化地打造貫穿本科教育全過程的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，從而凸顯自身核心競爭力，促進應(yīng)用型高等教育現(xiàn)代化改革和持續(xù)健康發(fā)展[7]。經(jīng)濟發(fā)展、市場需求迫切要求大學從千校一面轉(zhuǎn)移到個性化發(fā)展的思路上來。

前述地方高校的師德建設(shè)問題成因，進一步凸顯了高校內(nèi)涵建設(shè)的重要性。地方工科高校加強自身的內(nèi)涵建設(shè)可營造一種積極向上的良好環(huán)境氛圍，通過領(lǐng)導干部的身體力行可對教師遵守師德規(guī)范會起到“其身正，不令而行”的無聲命令和推動力。通過高校內(nèi)涵建設(shè)中正確的輿論和政策導向可形成講學習、講正氣，弘揚傳統(tǒng)文化美德，積極向上的良好氛圍。加強內(nèi)涵建設(shè)的途徑：一，注重師德素質(zhì)的提升，師德建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)相輔相成，要加大對優(yōu)秀教師的宣傳表彰力度，相信榜樣的力量是無窮的，同時，要加強師德考核工作，在聘期考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評聘、評優(yōu)等各項工作中，都要把師德放在首位，實行師德一票否決制；二，營造尊師重教的校園氛圍。要充分利用多種宣傳媒體、特別是微信平臺等新媒體在校園里營造尊師重教的輿論，創(chuàng)設(shè)一種愛護人才、尊師重教的輿論環(huán)境學校應(yīng)多方位地開展學術(shù)活動，形成濃厚的學術(shù)氛圍創(chuàng)設(shè)一種充滿濃厚、寬容輕松的學術(shù)環(huán)境。同時要創(chuàng)設(shè)一種為教師排憂解難、拴心留人的生活環(huán)境。

(三)建立科學的師德考評體系

堅持定性與定量相結(jié)合，構(gòu)建現(xiàn)代化師德考評機制。建立科學的評價體系是激勵和引導高等學校師德建設(shè)長效機制的一個重要方面。堅持定性與定量相結(jié)合的原則，構(gòu)建多元化的考評機制。針對教師，學校要承認師德建設(shè)的多元途徑，物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合的激勵原則，改變以往將教師授課以及科研成果放在第一位的考核評價方法，制定具體的考評細則，并把師德考核與教師年度考核評優(yōu)、教師晉級考核結(jié)合起來，通過自我評價、小組互評等形式，對教師的師德進行全面評價。要建立有效的獎懲機制，規(guī)范師德行為，在教師的考評和晉級考核中，執(zhí)行師德一票否決制，鼓勵教師嚴格自律，以達到慎獨的高境界。具體可按照以下方法進行操作：其一，組建校內(nèi)、外師德建設(shè)考核數(shù)據(jù)庫。聘請相關(guān)學科領(lǐng)域的專家、業(yè)界人士對各院系師德建設(shè)給予指導；其二，師德建設(shè)考核結(jié)果掛網(wǎng)。學校將師德建設(shè)情況、實證材料等掛在校園網(wǎng)上進行時時公開，展開全員監(jiān)督，引起學校黨政領(lǐng)導和廣大教師對師德建設(shè)的關(guān)注和重視；其三，適當采取會議、答辯等形式聽取各單位負責人對于師德建設(shè)情況的匯報，反饋存在的問題，商議解決的對策，總結(jié)典型的經(jīng)驗，推進師德建設(shè)的良性發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，由于受教師自身素養(yǎng)和學校管理等因素的影響，當前地方大學在由規(guī)模建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)化中，教師師德建設(shè)的狀況不容樂觀，出現(xiàn)了一些令人堪憂的問題。筆者認為，地方工科高校應(yīng)以明確辦學宗旨、加強內(nèi)涵建設(shè)為根本，以學術(shù)道德與學風建設(shè)為重點，建立完善師德制度規(guī)范與評價體系為保障的師德建設(shè)方法加強高校精神文明建設(shè)，推動教育教學改革，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]郭炳君.關(guān)于地方高校加強師德建設(shè)的思考[J].咸寧學院學報，2003，23(5)：118-119.

[2]王斌.內(nèi)涵發(fā)展視野下高校師德建設(shè)研究[D].西南石油大學，2013.

[3]周琳.高職教師師德內(nèi)涵及建設(shè)路徑淺析[J].廣西職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，5(3).

[4]屠火明.地方大學師德建設(shè)研究[D].電子科技大學，2010.

[5]邵紅云.新形勢下加強高校師德建設(shè)的途徑研究[D].長安大學，2008.

[6]喬萬敏，邢亮.論大學內(nèi)涵式發(fā)展[J].教育研究，2009(11).

[7]王美，孫偉.地方工科院校貫穿教育全程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版)，2015，36(2).

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李曉慧(1980-)，女，碩士，淮陰工學院人事處，講師，研究方向：人力資源管理。