生物課堂上有效提問的技巧略談

毛月美

【摘 要】提問是實現生物課堂教學目標不可或缺的環節，但這里有一個前提，那就是提問活動必須是“有效的”，究竟怎樣才能實現提問的有效呢？在本文中，筆者就結合實例簡單闡述了實現有效提問需要注意的幾點問題。

【關鍵詞】生物課堂;有效提問;思維能力

課堂教學活動的本質就是由不同的問題所組合而成的活動過程，在整個過程中，每一個問題都包含一個或者幾個知識點，而提問行為則成為了分析、解剖、理解和掌握這些知識點的重要手段。正因為如此，提問環節才成為了一堂課的核心環節，成為了決定課堂教學質量高低的重要因素。提問看似是一種非常簡單的教學手段，但實際上，在提問的過程中卻處處蘊含著技巧和策略。作為一名高中生物教師，我們必須要掌握有效提問的技巧，對學生進行有的放矢的提問，這樣才能發揮提問環節應有的功效，借助提問的功能推進整個生物教學活動的質量提升。

一、提問目標要明確

前面我們已經闡述了提問的本質是分析、解剖、理解和掌握知識的手段，課堂上每一次的提問都是為了掌握某些知識而服務的。然而，有些教師在設計課堂提問的時候，卻忽視了這一重要的原則，提問常常缺乏目的性，課堂上的提問顯得雜亂無章，很多提問既浪費時間又缺乏價值，這樣的提問必然會影響整體的課堂教學質量。因此，教師在設計課堂提問的時候，一定要秉持著目標明確的原則，將所要講解的知識點構建成一個知識網絡，在網絡的結合點進行提問，使得問題能夠盡量輻射較多的知識點，這種目標明確的提問才是有效提問所必不可少的條件。

二、問題設計要層次分明

提問的整個環節其實是通過學生的頭腦思考分析，以實現對知識靈活運用的過程，因此，提問和回答問題的過程就是一個思維的過程，既然如此，提問就應當符合思維的規律，由淺入深，層次分明，這樣的問題才能更好地啟發學生的思維活動，使得學生步步深入，通過對問題的層層深入的分析，最終實現對知識點的理解、掌握和運用。例如，在講到“內環境”的概念時，筆者在設計問題的時候，就采用了從簡單到復雜，層層遞進的方式設計了這樣一組問題：血液的主要功能是什么？它負責運輸哪些物質？人體需要從外界環境獲得哪些物質來維持細胞的正常活動？為了運輸物質和氧氣，身體中的每一個細胞都會和一條毛細血管相通嗎？還是它有更為科學高效的運輸方式？就這樣，由簡單到復雜的問題，逐漸把學生引入了本節課的核心難點知識。

三、提問要講求趣味性

提問環節是師生之間互動交流的重要途徑，很多時候，課堂上的提問還承擔著活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣的任務。因此，教師在提問環節中，可以有意識地增加提問的趣味性，以有趣的提問內容或者風趣幽默的語言表述來呈現問題，引起學生興趣的同時來引發學生的思考行為。例如，筆者在講到“染色體變異”這部分的內容時，就給學生提了這樣一個問題：“想一想，我們日常生活中吃的水果是不是都是有籽兒的呢？”問題提出以后，學生想來想去，好像沒有哪種水果是沒有籽兒的，蘋果、梨子、葡萄、西瓜等等，都是有籽兒的，而且再仔細思考一下，沒有籽兒就沒辦法繁殖，于是大多數學生基本上都認可“水果都有籽兒”這樣一個觀念。這時候，筆者說道：“你們有沒有誰在吃香蕉的時候牙齒被香蕉籽兒崩掉嗎？”聽到教師這么一問，學生立刻哈哈大笑起來，這時候，學生才想起來，香蕉似乎是沒有籽兒的，但很快就有學生反應過來問道：“如果香蕉沒有籽兒的話，香蕉是怎么長出來的呢？”就這樣，通過有趣的提問，不但活躍了整個課堂氣氛，同時，學生的思維也漸漸被引到了本節要學習的知識點上，從而順利開啟了本節課的教學活動。

四、提問要充分利用生活經驗

很久以前，就有人預言，二十一世紀將成為生物科學世紀，而如今，生物科學知識的確越來越廣泛而深刻地影響到我們每個人的日常生活、學習。生物科學的這一發展使得我們在開展生物教學工作的時候，擁有越來越多可以為生物學習服務的生活經驗素材。在生物課堂上，教師在提問的時候也要充分利用學生的生活經驗，努力將生活經驗與生物知識結合起來，一旦以生活化的生物知識背景，可以大大激發學生的思考興趣，同時也能進一步強化學生的生物學科應用意識和能力。例如，筆者在給學生講“細胞中的無機物”時，由于本節課的內容并不難，并且與學生的日常生活聯系的相對也比較緊密，因此，筆者在設計本節提問環節的時候，選取了大量的生活素材作為提問內容，包括：給學生展示運動員飲料中的化學成分表，讓學生思考水和無機鹽的作用有哪些？將一些小麥的種子進行焚燒，最終會產生一些白色的灰燼，思考一下，這些灰燼是什么物質？為什么缺鐵會導致貧血？為什么比起青年人，上了年紀的人更容易發生骨折？為什么大量運動以后需要補充適當的鹽水？以上這些問題都是圍繞著水和無機鹽在細胞中的作用而設計的問題，并且幾乎每個問題都是一些生活中常見事例而引發的問題，對于學生而言，這些問題都是熟悉而又陌生的問題，這樣的問題在激發學生的思考積極性上往往擁有很強的動力。

提問作為一種古老的教學技能，不僅是傳統的課堂教學所不可缺少的教學環節，同時對于教師來說，也是一種最能檢驗教師綜合教學能力的教學技能。因此，作為教師，我們一定要重視提問技能的恰當運用，努力提高自己的提問水平，通過科學有效的課堂提問為整個生物課堂教學增質增色，更好地實現生物學科素質教育目標。

【參考文獻】

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