“小型孵化器”下大學生創業型人才培養模式研究與實踐

葉波+黃敬華

摘 要：介紹了基于“小型孵化器”的培養大學生創業型人才的新模式，該模式對實現孵化大學生創業和提高大學生創業成功率有很大的促進作用。

關鍵詞：小型孵化器；大學生創業；人才培養模式

0 引言

目前，高等教育的發展使得大學生的就業壓力日益加劇，同時，高等學校面臨的新挑戰是轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。目前國內大學畢業生創業能力普遍不足，國內諸多關于創新創業型人才培養研究的主要研究成果是從理論上研究了大學生科技創新體系的構建、創業過程的虛擬體驗。但這些研究均未從真正實踐的角度探討出一條創業型人才培養模式。本研究旨在充分利用由教師團隊結合高校及社會資源形成“小型孵化器”，通過由教師團隊牽頭、學生參與具體創業項目的方式扶持學生創業，切實提高學生創業能力，探索出基于“小型孵化器”的培養大學生創業型人才的新模式。

1 中國大學生創業現狀

中國大學生創業熱潮起步晚，創業比率不高，創業成功率低。中國大學生創業熱起步于1998年5月清華大學舉辦的首屆創業計劃大賽，相比之下美國大學生創業熱潮始于1983年。中國大學應屆畢業生創業比率不到2%，而歐美的這個比率高達20%～30%。同時，中國大學生創業成功率只有2%～3%，而美國大學生創業成功率高達20%。中國大學生創業中存在的問題有：缺少完整、合理、可執行的創業計劃；對于所選創業項目能否盈利、怎么盈利及所需條件等缺乏現實、有效的市場調查；缺少創業目標及分解后的階段性分目標；缺少社會經驗和商業經驗，缺乏團隊運作；難以把自己獨立放到整體商業社會中，對于行業信息了解不夠，行業伙伴結識和合作不夠多，對于各種優惠政策、財務管理、營銷支持等資源整合不夠；創業者凡事親力親為，單打獨斗，效率低下，不利于實現合適的人做合適的工作，從而使創業進展緩慢；缺乏周密的資金運作計劃；容易由于估計不足導致盈利期之前的資金準備不足；所作的財務預算往往不切合實際；運作中資金的使用效力不高，容易造成浪費；對各種情況發生變化后的資金運作調整不及時或者不恰當；對資金運作中動態的收入和支出缺少必要的財務知識。

2 “小型孵化器”對大學生創業的促進作用

由教師團隊結合高校及社會資源形成的“小型孵化器”可以給有志于創業的大學生提供創業教育，讓大學生在參與具體的創業項目過程中鍛煉自身創業能力，從而達到孵化大學生創業和提高大學生創業成功率的目的。

通過多渠道宣傳吸引有志于創業的大學生加入到“小型孵化器”中來，以“小型孵化器”已有教師成員為核心吸納更多有志于“小型孵化器”的教師加入到團隊中來。同時注意優化團隊人員結構，力爭使團隊從綜合層面上涵蓋專業技術、企業策劃與市場營銷、國家及地方政策、企業法及企業管理、項目管理及風險評估、資金管理及融資等方面，不斷增強團隊的市場運作能力和教師相對固定、學生不斷傳承跟進的團隊運作模式。

緊密與學校招生與就業工作處聯系，實時關注各類國家及地方關于大學生創業的優惠政策（如稅收減免政策、手續綠色通道、學生創業園區等）、各類創業扶持項目（如省市級創業扶持項目、青桐計劃等）以及各類大學生創業大賽。積極引導學生申請以上各類資源。同時積極保持與社會上相關企事業單位的密切聯系并開展與他們的合作，逐步將創業項目由“小型孵化器”孵化階段轉向深度社會運營階段。

盡可能發掘具備創業意識和創業理念并具有一定特長的學生加入到“小型孵化器”中來。對此類學生通過以下幾種渠道進行挖掘和招募：由教師團隊成員通過與學生接觸、交流引導和激發學生的創業意識，發現合適的學生并加以吸收；由已進入“小型孵化器”中的學生影響其他學生，并推薦有創業潛能的學生申請加入“小型孵化器”，并由師生團隊成員共同考核決定其去留；通過“小型孵化器”的各類宣傳（如布告，網站宣傳，微信公眾號宣傳等）吸引有志于此的學生申請加入，經過考核者可予以培養。

通過具體的創業項目的運作使師生團隊得到實際的創業鍛煉，解決各類創業中可能遇到的問題，在實戰中提升學生的創業能力，不斷增強“小型孵化器”的大學生創業型人才和企業的孵化能力。探索大學生課堂學習與課外創業項目團隊學習之間相互促進的良性循環。

3 “小型孵化器”的實施與實踐

由前期的少數幾個創業指導教師通過宣傳和招募的方式形成了一個規模達到十人左右，涉及軟硬件、互聯網等多方面技術并有實際成功創業經驗的教師團隊。該團隊中的大部分教師都是“國家級及省級大學生創新創業訓練計劃項目”指導老師，年富力強，精力充沛，朝氣蓬勃，富含實戰精神，具備技術、管理、資金等多方面的優勢，成員結構合理，梯隊分明，優勢互補。同時與大學生之間溝通順暢，能做到與學生打成一片。

通過先期少數幾個大學生的示范作用帶動其他有志于創業的大學生加入進來，并在校級院級平臺上通過官方宣傳廣泛招募有創業想法并有一定能力的大學生加入團隊。對報名加入團隊的學生采用無領導小組討論的方式形成臨時團隊，通過開展短期的具體創業項目運作的方式鑒別不同學生的能力點和潛能，并對不合適的學生進行淘汰機制。通過這一系列的步驟和方法目前已形成涉及多個不同學科大學生的學生創業團隊，規模達到二十人左右（經過淘汰后的人數）。

充分利用學校提供的創業資源，入駐校內“樂創園”，并扶持學生團隊成立了以學生為法人的科技有限公司。建設了公司網站和針對大學校園的BBS用作后續業務的宣傳鋪墊，同時建立了企業微信公眾號迎合客戶廣泛使用微信服務的需求。在校一級層面創立了用作技術培訓的學生社團——“編程應用社”，該社團創立不到一年成員數已經達到接近一百人，該社團每周由技術指導教師進行一到兩次技術培訓，一方面培養了學生創業所需的技術人才和完成創業中所需要的技術方面的工作量，另一方面擴大了“小型孵化器”的影響，能夠吸引更多學生加入到“小型孵化器”中來，促進了學生創業團隊招募的良性循環。

啟動資金部分來自于“小型孵化器”先期申請到的多個“國家級及省級大學生創新創業訓練計劃項目”，項目成員即為學生創業團隊中的部分成員。另外在已有平臺基礎上成功申請到了省級和市級的“大學生創業扶持項目”資金及區一級的“青桐計劃”專項資金。日常資金運作基本實現了企業規范化管理，并做到了財務審查嚴格。

前期創業項目來自于前面所提的“國家級及省級大學生創新創業訓練計劃項目”，隨著創業活動的深入開展和所接觸資源及人脈的增多，更多好的創業項目進入到“小型孵化器”中來，通過考察和集體討論篩選出具備較大潛力和真正可行的創業項目進行運作，決策過程基本采用民主集中制進行。目前各項創業項目均在正常有序的進行中，學生創業團隊的創業能力得到大幅提升。對于學生有學業在身不能全職參與創業項目的問題采用合理安排學生空閑時間和處理好學生間的業務交接來解決，并建立強有力的團隊溝通渠道和分部門負責人管理機制。

4 結語

本文研究了“小型孵化器”下師生合二為一的團隊運作模式的構建、學校自身資源及社會資源的整合、創業項目和平臺的運作等。該培養模式對促進大學生創業有積極的作用。

參考文獻：

[1]李文輝，林卓玲.地方高校科技創新能力評價指標體系構建思考[J].技術與創新管理，2011（04）.

[2] 洪堅.浙江省大學生創新創業支持系統的調查與思考[J].浙江社會科學，2013（5）.

附：受資助項目：2014年湖北大學教學改革研究項目，項目編號：201403530-013909