淺談智障兒童的音樂(lè)教育

宋 欣（湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 412000）

淺談智障兒童的音樂(lè)教育

宋 欣
（湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 412000）

智障兒童是指身心發(fā)展各方面存在一定缺陷或障礙的兒童。他們的智力水平與正常兒童有著明顯的差距。音樂(lè)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容、實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力。大多數(shù)的研究都表明，智障兒童對(duì)音樂(lè)有著特殊的喜愛(ài)。所以對(duì)智障兒童進(jìn)行有計(jì)劃的音樂(lè)教育是能夠促進(jìn)他們情感與智力的發(fā)展培養(yǎng)等功效，是智障兒童成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。

智障兒童；音樂(lè)教育；教學(xué)方法

一、智障兒童與音樂(lè)教育

智障兒童是指智力、身心各方面發(fā)展明顯低于一般兒童水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。他們的知覺(jué)速度緩慢、記憶缺乏邏輯、語(yǔ)音表達(dá)能力差、個(gè)性孤僻缺乏自信。而旋律優(yōu)美有節(jié)奏的音樂(lè)有助于循環(huán)系統(tǒng)和呼吸協(xié)和律動(dòng)，調(diào)節(jié)人體的生物節(jié)律，對(duì)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育有著潛移默化的影響。音樂(lè)能夠刺激大腦皮層的活動(dòng)，促進(jìn)兒童的思維能力和想象能力。我們的主要目的是用通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法在音樂(lè)的引導(dǎo)下盡量解決這些問(wèn)題，使有行為障礙的智障兒童盡可能的恢復(fù)到能夠正常生活并適應(yīng)社會(huì)。包括促進(jìn)與人溝通、啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高注意力等，從而達(dá)到各方面能力的提高。

音樂(lè)教育以審美為核心，通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)思想和情感的交流，引發(fā)情感的共鳴，從而能夠凈化智障兒童的心靈，陶冶情操。并且能養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，樹立正確的人生目標(biāo)。

二、智障兒童的音樂(lè)教學(xué)

（一）興趣教學(xué)法

智障兒童雖然在智商上不及正常兒童，但是對(duì)音樂(lè)的敏感度是一樣的。在音樂(lè)教學(xué)中，教師利用不同的音樂(lè)配合不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。靈活的使用音樂(lè)配合教學(xué)，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性大大提高。例如教師在教學(xué)中，可以將《兩只老虎》的歌詞編成一個(gè)有趣的故事，等孩子們了解了故事之后再來(lái)學(xué)習(xí)歌曲。這樣就很容易理解了歌詞的意義并準(zhǔn)確的記住了歌詞，更調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和思維能力。

（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

奧爾夫音樂(lè)學(xué)法是當(dāng)今世界影響最大的音樂(lè)教育體系之一。是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，集音樂(lè)與動(dòng)作、歌唱、舞蹈、演奏、語(yǔ)言、戲劇等藝術(shù)形式為一體，進(jìn)行綜合教學(xué)。在教學(xué)中注重參與、體驗(yàn)、感知、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。奧爾夫音樂(lè)有即興性，可以讓智障兒童即興創(chuàng)作。讓他們用音樂(lè)充分去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力。從而鍛煉智障兒童的想象力與創(chuàng)造力，并能獲得成就感補(bǔ)償身心缺陷。

使用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教師，要善于選擇適當(dāng)中難度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，加以合理的變化來(lái)適應(yīng)智障兒童的特殊教育。智障兒童各方面的協(xié)調(diào)能力都比較差，而奧爾夫樂(lè)器具有原始性樂(lè)器的特點(diǎn)，音色純美，演奏簡(jiǎn)單，能夠激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。由于智障兒童的學(xué)習(xí)能力比較差，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用比較簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，降低難度。比如《粉刷匠》這堂課，老師準(zhǔn)備好樂(lè)器：節(jié)奏棒。并配上《粉刷匠》的伴奏音樂(lè)，老師帶著學(xué)生一起跟著音樂(lè)的節(jié)奏做跟歌詞相仿的動(dòng)作，讓學(xué)生盡量的模仿。在教歌詞時(shí)，把歌詞用節(jié)奏的是形式說(shuō)出來(lái)，并且讓學(xué)生們跟著老師的節(jié)奏打節(jié)拍。最后給歌完整的教給學(xué)生，并且讓學(xué)生用節(jié)奏棒即興的打出自己認(rèn)為與歌曲適合好聽的伴奏。

（三）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用形象生動(dòng)的事物來(lái)引起注意力，并創(chuàng)造一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。用形象生動(dòng)的故事喚起智障兒童內(nèi)心的情感，使之身臨其境并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在教學(xué)中，以音樂(lè)為手段，提高智障兒童的各方面能力，并且讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，使他們有學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)智障兒童的教學(xué)，要在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)環(huán)境有特殊性，課程上，編排要合理，要游戲與實(shí)踐并重，音樂(lè)與歌唱結(jié)合，邊學(xué)邊表演，邊學(xué)邊鍛煉，從而達(dá)到各方面能力的提高。總而言之，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以有效地進(jìn)行智障兒童的音樂(lè)教學(xué)，提高他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高綜合素質(zhì)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、智障兒童的音樂(lè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

我們成長(zhǎng)的道路上，給我們以深遠(yuǎn)而重大影響的，除了父母，還有我們敬愛(ài)的老師。而作為智障兒童的音樂(lè)教師，除了有普通教師的素質(zhì)之外，還要有特殊教育方面的知識(shí)，對(duì)音樂(lè)治療也要了解。這樣才能將音樂(lè)融合到教學(xué)中去，才能起到教育與治療的雙贏。作為一個(gè)智障兒童的音樂(lè)教師，他們要做到的不僅僅是教給智障兒童們知識(shí)，更多的還有生活自理的能力。智障兒童因?yàn)橄忍煨缘娜毕荩蠖嗖荒苷疹欁约旱纳钇鹁印＝處焸冃枰罅康哪托暮蛺?ài)去一遍一遍的教會(huì)孩子，去溫暖孩子。教師在教育的過(guò)程中，必須細(xì)心觀察到每一個(gè)孩子的變化，并給予不同的治療措施。智障兒童作為一個(gè)特殊的群體，教師在選擇了這份事業(yè)之后，應(yīng)該明白自己所肩負(fù)的責(zé)任，具有堅(jiān)持的意志力，才能更好的完成這項(xiàng)工作和推動(dòng)這份教育的發(fā)展。而專業(yè)的素質(zhì)更是必不可少的，教師必須經(jīng)過(guò)專業(yè)的特殊教育的訓(xùn)練，清楚了解智障兒童的基本問(wèn)題，才能正確的對(duì)癥下藥達(dá)到最好的效果。教師還要具有健康的心理素質(zhì)，教師的人生持有積極向上的態(tài)度，有著樂(lè)觀開朗、自信堅(jiān)強(qiáng)等素質(zhì)，能夠積極的影響到智障兒童健康發(fā)育。智障兒童是一個(gè)特殊的群體，作為他們的音樂(lè)教師這些素質(zhì)都是必不可少的，只有有了這些必備的能力之后，才能配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法針對(duì)不同的兒童達(dá)到最好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)治療作為特殊音樂(lè)教育的一個(gè)重要組成部分，二者卻是有著本質(zhì)的區(qū)別，音樂(lè)治療確切來(lái)說(shuō)是心理方面的引導(dǎo)，可以促進(jìn)身心健康。而特殊音樂(lè)教育配合了科學(xué)的教學(xué)方法，系統(tǒng)的針對(duì)智障兒童進(jìn)行各方面能力的恢復(fù)，來(lái)達(dá)到使其能夠適應(yīng)社會(huì)。兩者之間需要相互配合，互相促進(jìn)共同提高，發(fā)揮出醫(yī)教結(jié)合的特殊優(yōu)長(zhǎng)。我相信在全社會(huì)的支持下，在從事智障兒童教育工作者的大膽探索和堅(jiān)持努力下，我國(guó)對(duì)智障兒童的教育一定能快速的發(fā)展起來(lái)。

目前中國(guó)對(duì)智障兒童音樂(lè)教育的研究也還比較落后，需要更多的教育、音樂(lè)、心理、生理等各方面的專家進(jìn)一步的研究探索。盡管面對(duì)重重的困難，在國(guó)家日益富強(qiáng)的未來(lái)，我們相信一定可以研究出更多針對(duì)智障兒童的教學(xué)方法，形成一套具有我國(guó)特色的特殊音樂(lè)教育。

［1］陳云英.中國(guó)特殊教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：北京教育科學(xué)出版社，2015（17）.

［2］龍亞君.音樂(lè)心育藝術(shù)［M］.湖南：湖南人民出版社，2005.

［3］張鴻懿，馬廷慧.兒童智力障礙的音樂(lè)治療［M］.北京：華夏出版社，2004.

［4］李旦娜.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐［M］.上海：上海教育出版社，2002.

宋欣（1992—），湖南永州人，湖南師范大學(xué)15級(jí)音樂(lè)與舞蹈學(xué)專業(yè)研究生，主要研究聲樂(lè)表演與教學(xué)領(lǐng)域。