視唱練耳班級課堂內外結合教學模式初探
——以音樂表演專業本科視唱練耳班級課教學為例

陳思橋（四川音樂學院，四川 成都 610021）

視唱練耳班級課堂內外結合教學模式初探
——以音樂表演專業本科視唱練耳班級課教學為例

陳思橋
（四川音樂學院，四川 成都 610021）

隨著高校擴招，學生人數的增加給視唱練耳班級課教學帶來不小的影響，傳統的教學方式面臨巨大的挑戰。在這種情況下，師生都期待著教學模式的改革，其中針對各音樂表演專業的學生而言，增加課堂外的實踐是一個重要方向。將課堂內外結合起來能解決視唱練耳教學中單純的課堂理論學習而沒有實踐出口的問題；解決視唱練耳教學中除技能訓練外缺乏多學科聯系的問題；解決視唱練耳教學中各專業一定程度上對立的問題。

班級課；大班課；課堂內外

一、視唱練耳班級課的現狀與問題

視唱練耳作為音樂院校必修課程在高等音樂教育中起著夯實音樂教育基礎、推動音樂教育發展的重要作用。隨著高校擴招，音樂院校也對更多熱愛音樂、想投身音樂事業的學生敞開了懷抱。這樣導致學生人數劇增，教與學的矛盾日益顯現。師資數量相較擴招后的學生數量明顯不足。于是為緩解教師缺乏的問題，視唱練耳班級課教學由以前的小班課變為中班課再到現在普遍的大班課。班級人數多為50人左右，甚至有的班級人數達到60～70人之多。人數的增加給視唱練耳教學質量帶來不小的影響，大班授課面臨巨大的挑戰。

傳統視唱練耳教學注重學生專業基礎音樂技能的訓練，在精英教育的時代的確取得了不錯的教學成績。許多我校學生扎實的音樂技能獲得業界同仁好評，并且他們靠著扎實的技能，良好的音樂理論修養在音樂之路上收獲不少。傳統的視唱練耳教學小班課的形式也是學生能掌握扎實的專業技能的重要保證。

然而不斷增加的學生數量，參差不齊的學生專業素質，已經嚴重影響了傳統教學模式下班級課的進程和教學質量。大班課教學中教師很難做到因材施教。因為人多，學生與老師的交流大大減少，教師很難細致地注意每個學生在課堂上接受知識的情況；課堂基本以教師教授為主，學生主動參與度不高、課堂表現機會不多；學生水平差異較大，教師在課堂上難于做到發展學生個性，更不能一一照顧到學生的學習情緒；在教學反饋階段，由于人數眾多，教師不能一一仔細檢查學生對各個知識和專業技能的掌握情況，在一定程度下也降低了部分學生對自己的學習要求，最終影響整個教學效果。雖然我們的老師都積極應對人數變多的情況，采用大班課授課和分小組檢查作業的方式，但對大部分學生而言，不能很好將課堂所學應用于自己演奏或演唱的實踐中，理論與實際運用脫節現象仍然較為嚴重。許多同學不明白為什么要學與怎樣學。在這種情況下，師生都期待著教學模式的改革，其中針對各音樂表演專業的學生而言，增加課堂外的實踐是一個重要方向。

二、課堂內外結合的必要性

視唱練耳在音樂學習中既有基礎性作用，也對學習者的音樂生涯有著修正、推動和促進成功的作用。

根據認識論的規律，學習是一個實踐、認識、再實踐的過程，視唱練耳教學也應遵循這個規律。在大班課上傳授學生理論知識，同時需要給學生提供實踐機會，這樣才能吸收、鞏固理論知識，理論知識只有在實際應用中才能被真正理解、掌握，創新也必然發生在這樣實踐、認識、再實踐的過程中。要培養學生的創新能力，必須為學生構建良好的實踐平臺。

有的學生在學習了兩年視唱練耳后都不能流暢優美地演唱一條視唱曲；有的學生在學習期間除了會看本專業樂譜外，其他樂譜完全不認識，也沒有學習的意愿；還有的學生只會識別唱名，不會辨別節奏等等，種種現象值得我們深思。有同學進校基礎不太好，在大班課上有時會有跟不上教學進度的現象。如果讓其一直就跟著既定的教學計劃學習，這部分同學可能會慢慢就自我放棄了。有的同學基礎較好，但大班課的教學內容是依據學生的平均水平來安排的，這部分較好的同學覺得在重復學習，沒多大意思，教學內容不能滿足他們更高的求知欲。久而久之，學生學習的積極性會消失殆盡，教學質量的、根本無法保證。我們教師除需要多觀察學生學習狀態以外，還應該通過一些課后實踐結合不同學生的水平、專業讓同學有機會反復學習某個或某些知識。通過實踐學生會覺得能夠學以致用，心理上更有將這門課學好的意愿。對于基礎較好的同學，課后實踐能讓同學避免單一枯燥的重復練習，提高他們的學習興趣，同時激發學生的創作能力。

面臨大班課教學，有學生根據自己的專業提出理論知識無用，音程、和弦等多聲部的訓練與實際脫節等看法，這就是將課堂理論和實踐完全對立起來的片面認識。由于之前的課堂教學沒有機會讓學生體會理論知識在實踐中的作用，特別是稍微程度深一點，學生就會有厭學的情緒。而受場地、教具和樂器使用所限，大班課教學在進行視唱練耳技能訓練的時候不能將各門相關專業學科很好的融合，學生接受的知識也受到限制，不利于他們音樂綜合能力的培養。于是我們需要建立一個有利于開拓教學視野、尋求多種教學手段與展示教學階段性成果的一個綜合平臺。

課堂內外有機結合能解決視唱練耳教學中單純的課堂理論學習與實踐出口脫節的問題；也能解決視唱練耳教學中單純技能訓練與各學科之間疏于實踐的問題；更能解決視唱練耳教學中各專業之間相互在一定程度上對立的問題。

三、主要思路

（一）加強對學生學習狀態的關注并提高學生自學能力

作為一名合格的教師，當學生感覺學習困難的時候要耐心幫助，不能讓學生覺得不受關注而降低學習興趣。當學生提出更高學習要求時要予以鼓勵，并能指引一些研究學習的方向，讓學生有不斷探索求知的動力。根據學生具體專業，教師可以改變大班課統一授課的教學模式，根據不同專業的特點，調整教學內容和方法。根據具體專業，對基礎好的和基礎相對薄弱的學生依據教學內容采取結對子的方式進行的課外實踐。基礎好的同學在從學到教的過程中會發現別人的問題，并幫助其解決。同時，這部分同學還會發現自己的問題，例如自己清楚但是不能通過自己講解讓他人清楚，這時，同學會意識到自己還需要更深入、細致地學習相關知識，將其透徹的掌握才能順利的使用。基礎薄弱的同學通過好的同學的幫助，能看到同齡人之間的差距，有利于他們增強自主學習和提高的意愿。在這種方式下的課外實踐還有助于增進同學情誼，拉近彼此距離，增強集體合作意識。

傳統大班課因為種種限制，學生主動性沒有有效得到發揮。讓學生參與課外實踐能充分發揮學生的主體作用，讓學生從學到教，從坐在教室到走上舞臺能變被動為主動，變應付了事為積極鉆研。

（二）努力提升視唱練耳教學工作者的綜合素質，加強對老師和學生的學習管理

教師除了本專業技能必須熟練掌握并不斷努力提高外，還應繼續學習其他相關專業知識、了解不同專業學生的專業特點。在原有教學模式的基礎上，教學內容設置需要更加廣泛，教學方法也要更加多樣化。將教學重點從以前只關注學生單一視唱、練耳及記譜技能的訓練轉變到提高學生綜合音樂素質的教學中來。在具體教學過程中除講授視唱練耳專業知識外，可以改變學習方式，如變視唱為視奏。也可改變學習對象，變器樂曲聽辨為聲樂曲聽辨。還可拓寬知識領域，除和聲、曲式知識外，還可以讓學生了解復調、配器法以及音樂創作等相關知識，并可以讓學生嘗試進行創作并演出其作品，充分發揮多學科交叉的有效作用。

（三）構建學習實踐基地，舉辦音樂會

我們以視唱練耳課為橋梁，集創作、演奏、演唱為一體，協調學生的實踐安排。在構建這個學習基地的同時促進視唱練耳教師與其他專業教師的學習、互動、以及協作。

音樂會的形式要呈多樣化。傳統課堂教學中，多采用鋼琴作為音響來源，學生的聽覺體驗較為單一。采用多媒體引入多種音源后，一定程度豐富了學生的聽覺范圍。但單一聽覺刺激不足以讓如此多的學生在課堂上很好的體會、學習這些音色帶來的相關知識。通過構建實踐基地，舉辦多種形式的音樂會，讓學生多接觸本專業外的其他表演形式。除傳統強調聽覺外，引入視覺和觸覺等不同感官刺激，讓學生自主的發掘興趣點并擴大音樂學習的視野。讓學生在實踐中檢驗所學知識，不斷積累和提高，真正提升學生的綜合應用能力。

（四）加強教學反饋

檢驗教學效果的手段除了常規的測試外，我們可以轉變思路，變測試為展示，減輕學生學習壓力的同時還可能會收到意想不到的效果。盡可能提供給每一個學生展示自己的機會。在指導過程中，突出基礎性與實用性，讓學生在實踐的基礎上提高理論認知能力，把視唱練耳要求的各項音樂專業技能扎實的掌握。

“這可能是我第一次以演唱的方式站在舞臺上，感覺和以前的器樂演奏大不相同，真的很有意思，可以學到好多以前不在意卻很重要的東西。”許多非聲樂專業的同學因為參加多聲部視唱演出，在教學音樂會后如此感嘆。

四、課堂內外結合的意義

（一）舞臺心理素質的鍛煉

將課外實踐引入視唱練耳教學形成課堂內、外搭配的教學模式對音樂表演專業的學生來說有助于良好心理素質的培養，能有效克服由于缺乏實踐機會而帶來的緊張情緒。大量的學生由于教學設備的限制，沒有能夠隨時登臺演出的機會，視唱練耳增加的課外實踐正好彌補了這個缺失。以班級課為單位，讓每一位學生都能站在舞臺上展示自己，對學生舞臺經驗和心理素質都是很好的鍛煉和提高。

（二）傳統教學模式的有機補充

傳統視唱練耳教學模式注重學生對音樂各要素的訓練和掌握。在擴招背景下，該模式受到學生人數的影響，教學效果不理想。在該模式下將課外實踐結合起來，不是否定傳統的教學模式，而是解決在現今情況下教學效果不理想的問題。通過課堂內講授和訓練，課堂外進行表演實踐，將課堂內有限的教學內容和形式無限的擴展到舞臺上。彌補了課堂內容帶來的枯燥和乏味，將學生的學習興趣調動起來，形成一個生動性和多樣性的復合型大課堂。學生在這個過程中的選擇性增多，避免了由于專業基礎的影響導致對視唱練耳學習的抵觸。

（三）有助于增強師生的團隊意識

本科視唱練耳教學課程設置為一周兩次課，課后師生交流甚少，同學見也各自練習各自專業，合作機會不多。而除少數專業特別拔尖的同學將來、能擔當獨唱、獨奏外，更多的同學需要進入各種團體，需要和不同的群體或個人合作。而各表演專業同學能參加中型或大型的音樂會排練的機會很少，團隊協作的意識不強。將視唱練耳課堂內外結合起來的教學模式，因為要求整個視唱練耳教學班都要演出，排練次數較之前增加，從時間需要教師和同學一起遵守到排練內容需要教師和同學不斷的努力協調并練習，以達到最佳演出效果。在這個過程中，師生交流增多，同學集體意識增強，有利于師生共同建立起良好的團隊意識。

五、結語

課內理論教學、課外技能實踐共同組成的面向全體學生、多角度、多層面的學生實踐學習平臺，有助于培養學生獲取新知識、分析解決問題、勇于創新的能力。課堂內外結合，是教與學方式上的探索性改變。課堂內外結合有助于實現教學方法多樣化，能更加全面的融合各個學科、各個專業的知識，提高學生的學習興趣，拓寬學生的視野，能切實促進我校大學生基本音樂技能和創新能力的提高，實現教學相長的多贏局面，為培養高水平的音樂人才打好堅實的基礎。學生在大學階段的發展擁有著很大的潛能。在除了專業表演外適當增加能展現學生個性和潛力的時空，他們或許可以在原有基礎上得到更高級更自由的發展。

隨著音樂院校的擴招，生源不斷增加，傳統的視唱練耳班級課教學模式在遇到挑戰的同時也迎來了機遇。視唱練耳這門課程也將從單純的基本技能訓練發展成為從理論到實踐、從課內到課外、從單一到綜合的全方位音樂基礎理論及實踐的指導性課程。

［1］蔣維民，周溫玉編著.實用練耳教程.上海音樂學院出版社，2004（5）.

［2］王禾主編.中國風格現代音樂視唱24首.中央音樂學院出版社.2008（11）.

［3］皇家音樂學院聯合委員會編著，釋文譯者，許敬行.聽覺測驗.人民音樂出版社，1988（12）.

［4］王光耀著，視唱練耳教學法論集，太白文藝出版社，1999（7）.

［5］卡爾.伽特納著，顧連理譯.作曲法.人民音樂出版社，1957（1）.

《學科交叉，專業融合——視唱練耳綜合訓練法研究 》，該項目為四川音樂學院一般課題 （項目編號：CY2014042）。

陳思橋（1984—），女，漢，四川成都，助教，碩士研究生，研究方向：視唱練耳。