高校音樂專業(yè)教學(xué)評價改革之初探

謝黎華（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

高校音樂專業(yè)教學(xué)評價改革之初探

謝黎華
（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

高校音樂專業(yè)教學(xué)評價實踐中，傳統(tǒng)量化評價手段的諸多弊端漸顯。評價不能有效促進(jìn)音樂專業(yè)人文教育的實施。教學(xué)評價改革勢在必行。音樂專業(yè)教學(xué)評價應(yīng)樹立“評價為發(fā)展、評價為服務(wù)”的理念，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價對象、評價主體的多元化，為音樂專業(yè)教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展提供有力保障。

教學(xué)評價音樂專業(yè)改革；發(fā)展

一、高校專業(yè)音樂教學(xué)改革之背景

教學(xué)評價是教育教學(xué)實踐中重要的環(huán)節(jié)，一方面它的“重要性”日益彰顯：教學(xué)評價是保障教學(xué)過程順利實施的必要手段，是確保教育事業(yè)健康發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，在教育教學(xué)領(lǐng)域具有不可替代的重要意義；另一方面，在教育實踐領(lǐng)域扮演重要角色的教學(xué)評價本著其固有的“問題性”不斷地被批判。當(dāng)前，科學(xué)實證主義量化評價方式主宰著教學(xué)實踐領(lǐng)域的評價機(jī)制，這種評價過度強(qiáng)化評價的管理功能，單純關(guān)注學(xué)生的知識技能的發(fā)展，越來越不適應(yīng)教學(xué)理念的演變、發(fā)展。教學(xué)評價在教學(xué)實踐領(lǐng)域歷來就處于“重要性”的不斷強(qiáng)化和“問題性”的不斷批判的尷尬處境。隨著教育科學(xué)的不斷進(jìn)步，人文教育的不斷復(fù)興，世界各國的課程與教學(xué)評價突破傳統(tǒng)的評價范式，即教學(xué)評價的人性化、多元化。

高校音樂專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)評價之諸多弊端漸顯：傳統(tǒng)的教學(xué)評價范式無法為音樂專業(yè)學(xué)科的人文教育成效提供明顯的表征證據(jù)，評價內(nèi)容過度單一、過度追求音樂知識與技能的教學(xué)，無法全面反映學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法上判斷學(xué)生的“優(yōu)與劣”，有失評價之公平原則，以終結(jié)性評價為主，忽視了學(xué)生發(fā)展成長的過程性，抑制了學(xué)生成長的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價范式與音樂學(xué)科人文特征不相符合，難以承擔(dān)音樂專業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展之重任。高校音樂專業(yè)教學(xué)評價改革勢在必行，教學(xué)評價的理念、學(xué)生的質(zhì)量觀、教學(xué)評價方法等從理論到實踐都需要一系列的改革與創(chuàng)新。

二、樹立以人為本的評價理念觀

（一）樹立評價“為了發(fā)展”的理念

高校音樂專業(yè)改革應(yīng)該重塑“人文素養(yǎng)”在教育實踐中的地位。人文素養(yǎng)對于人的發(fā)展具有重要意義，它以人為中心，其核心是人的生存意義和價值關(guān)懷。它追求人生的美好境界，推崇人的感性和情感，著重人的想象力和生活多樣性。人的價值、人的感受、人的尊嚴(yán)為其衡量尺度。人文素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和高度的社會責(zé)任感、使命感和高尚的人格。隨著人類科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類文明的物質(zhì)生活取得了巨大的成就，但意識領(lǐng)域日益空虛，過度的“發(fā)展”帶來的人類精神家園的迷失，其根源是人文精神的失落。高等教育是培養(yǎng)全人的教育，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前高等院校的重要使命。高校是社會培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要基地，高校的一系列教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的人文教育為終極價值追求。音樂專業(yè)是重要的人文學(xué)科，自古以來就以其“陶冶情操”的教育價值被列為教育系統(tǒng)的重要學(xué)科。然而，在社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展下，科學(xué)主義教育以一種強(qiáng)而有力的態(tài)勢主宰著教育實踐領(lǐng)域，“知識與技能”意義在各級各類的學(xué)校教學(xué)實踐中被過度“彰顯”，造成了人文教育的失落。音樂知識與音樂技能成為音樂專業(yè)教學(xué)實踐中唯一的目標(biāo)追求。情感、精神、想象、價值觀等等關(guān)于人的重要質(zhì)素被忽視，在音樂教育實踐中造成了人文精神的迷失，背離為了“人的全面發(fā)展”這一終極價值取向。

教學(xué)評價是促進(jìn)教育教學(xué)健康發(fā)展的重要手段，音樂專業(yè)教學(xué)評價首先需要更新評價的價值功能觀念，即評價為了學(xué)生的發(fā)展。評價的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的感受、體驗，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（二） 樹立評價“為了服務(wù)”的理念

音樂專業(yè)以人為本的教學(xué)評價是一種服務(wù)的教學(xué)觀：一方面，音樂教學(xué)評價以能夠更好地為提高高校音樂課程與教學(xué)的教育質(zhì)量服務(wù)。音樂專業(yè)的教學(xué)過程與學(xué)生的心理感受有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)評價要能夠為音樂教學(xué)及時提供全面的信息。教師的課堂組織如何？課堂氛圍如何？學(xué)生的感受如何等等？教師根據(jù)教學(xué)評價提供的信息，來調(diào)整改進(jìn)課程與教學(xué)實施。另一方面，音樂教學(xué)評價要能夠更好地為融洽師生關(guān)系服務(wù)。師生關(guān)系是課堂教學(xué)的一個重要維度，良好的師生關(guān)系能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效率。教學(xué)評價是一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的過程，在教學(xué)評價的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，不斷溝通交流，以創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系氛圍，促進(jìn)課程與教學(xué)的實效。音樂專業(yè)“以人為本”的教學(xué)評價為建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系服務(wù)，為提高課程與教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。

三、建立科學(xué)的評價質(zhì)量觀

評價質(zhì)量觀決定著教學(xué)評價的價值取向，音樂專業(yè)教學(xué)評價需要建立科學(xué)的質(zhì)量觀以帶動評價更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。常見的評價質(zhì)量觀有：內(nèi)適質(zhì)量觀，外適質(zhì)量觀、個適質(zhì)量觀。內(nèi)適質(zhì)量觀是一種圍繞“知識”和“教材”的質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性邏輯知識的追求；外適質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)社會現(xiàn)實滿足度的質(zhì)量觀，依據(jù)社會需要制定教學(xué)目的，以滿足外部條件的程度為評價課程質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)；個適質(zhì)量觀，彰顯人文主義精神的質(zhì)量觀，認(rèn)為學(xué)生智能發(fā)展比功利性的目的更重要，人格的陶冶比知識技能更重要。音樂專業(yè)的教育是人文教育，人格陶冶在專業(yè)教學(xué)的地位不可缺。在全面吸收個適質(zhì)量觀合理成分的基礎(chǔ)上，教學(xué)評價應(yīng)該綜合三種教育質(zhì)量觀，既滿足社會現(xiàn)實與長遠(yuǎn)需要，又能夠最大程度實現(xiàn)學(xué)生個性全面發(fā)展。

四、音樂專業(yè)教學(xué)評價改革創(chuàng)新趨勢

（一）評價對象和主體的多元性

高校音樂專業(yè)教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)評價對象和主體的多樣化，彰顯評價的人性化特色。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價對象單一、評價主體單一，評級內(nèi)容局限于“音樂知識與技能”的維度，評價主體往往是教師。這些評價機(jī)制不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好的提高，不利于學(xué)生心理、身體的全面發(fā)展。音樂是人類情感的藝術(shù)，音樂專業(yè)的教育教學(xué)必然涉及學(xué)生的情感、精神的發(fā)展。音樂專業(yè)評價對象與主體應(yīng)該多元化，對象應(yīng)涵蓋知識技能、情感意志、想象幻想、價值觀等隱性心理質(zhì)素的發(fā)展?fàn)顩r。教學(xué)評價既包含學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，也包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗、問題及問題糾正等因素。音樂專業(yè)教學(xué)評價主體應(yīng)實現(xiàn)教師、學(xué)生、同伴，運用自我評價、學(xué)生互相評價等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極興趣。

（二）評價方式手段的多樣性

音樂專業(yè)是一門特殊的人文學(xué)科，應(yīng)綜合和運用質(zhì)性教學(xué)評價與量化教學(xué)評價方式。音樂教學(xué)秉持人的發(fā)展教學(xué)質(zhì)量觀，課程與教學(xué)評價手段應(yīng)與之相符合。針對音樂專業(yè)教學(xué)實踐中人文主義的現(xiàn)實性與意義，音樂專業(yè)的教學(xué)評價應(yīng)有序推進(jìn)質(zhì)性評價方法在教學(xué)實踐中的運用。質(zhì)性評價是與傳統(tǒng)的量化評價相對立的評價手段，是人文主義倡導(dǎo)的評價范式，認(rèn)為人的行為、思想具有復(fù)雜性，具體的教學(xué)情境極為復(fù)雜，機(jī)械的量化數(shù)字、統(tǒng)計手段不能完全反應(yīng)教學(xué)情境的實際情形，不能揭示人的全面發(fā)展?fàn)顩r。應(yīng)采用觀察、記錄、談話討論等方式。長期以來，量化的教學(xué)評價主宰著音樂教學(xué)評價的實踐領(lǐng)域，不符合人文學(xué)科的特性。音樂教育教學(xué)評價應(yīng)綜合應(yīng)用質(zhì)性評價與量化評價多樣的方法，踐行評價為“人服務(wù)”的宗旨。

（三）評價過程的動態(tài)性

音樂專業(yè)教學(xué)評價需向評價的過程性發(fā)展，以更好地促進(jìn)教學(xué)有序進(jìn)行。首先，過程性表現(xiàn)在評價內(nèi)容上，人的成長發(fā)展是一個長期的動態(tài)過程，在實際的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出變化性。過程評價弱化學(xué)生的優(yōu)劣區(qū)分，讓其成為學(xué)生成長進(jìn)步的動力。強(qiáng)調(diào)評價的過程性，實質(zhì)是評價為人的發(fā)展服務(wù)的內(nèi)在要求。另一方面，就評價本身而言，評價過程就是一個變化的長期的過程，包括準(zhǔn)備、實施、結(jié)果處理三階段，只有按照一定的操作程序，才能促進(jìn)評價有序進(jìn)行。

總之，高校音樂專業(yè)教學(xué)評價實踐中，傳統(tǒng)量化評價手段的諸多弊端漸顯。評價不能有效促進(jìn)音樂專業(yè)人文教育的實施，不能承擔(dān)音樂專業(yè)教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展之重任，教學(xué)評價改革實在必行。