“我?guī)褪种笇W(xué)站立”
——鋼琴小組專業(yè)實(shí)踐活動

馮 娜（北京市豐臺區(qū)勞動技術(shù)教育中心，北京 100078）

“我?guī)褪种笇W(xué)站立”
——鋼琴小組專業(yè)實(shí)踐活動

馮 娜
（北京市豐臺區(qū)勞動技術(shù)教育中心，北京 100078）

在活動中心舉辦音樂小組活動。學(xué)生通過活動實(shí)踐基本能夠掌握本次活動的重難點(diǎn)，彈奏樂曲能夠做到擲地有聲，一步一個腳印的在鍵盤上行走。

音樂活動；鋼琴活動

一、活動名稱

“我?guī)褪种笇W(xué)站立”鋼琴小組專業(yè)實(shí)踐活動

二、活動依據(jù)

（一）根據(jù)【少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)工作規(guī)程】

“通過對少年兒童進(jìn)行專業(yè)知識的傳授和技能技巧的培訓(xùn)，使他們初步掌握一門科技、文藝、體育、社會服務(wù)等技能。”；“培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、動手動腦、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神，促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展，健康成長”。由此引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴專業(yè)興趣小組學(xué)習(xí)時，勤于思考，從生活實(shí)踐中尋找解決問題的方法。

（二）在鋼琴教學(xué)的技術(shù)訓(xùn)練中，核心與基礎(chǔ)的訓(xùn)練就是手指的站立問題

在正確手型的掌握后，就要進(jìn)入手指的訓(xùn)練練習(xí)了。手指的站穩(wěn)是在手臂放松的基礎(chǔ)上，架好手型，框架搭好后要有一個很好的支撐，就落在了手指上。不管是斷奏還是連奏都要以手指的站立來承接。所以學(xué)會站立的人，才能走穩(wěn)每一步。

（三）學(xué)生分析

在教學(xué)過程中很多學(xué)生，不是靠手指站立去彈奏，而是借助更多其他肢體的力量，造成手指的癱軟、無力，觸鍵后音色變得疲軟、模糊。手指因?yàn)闊o法獨(dú)立站穩(wěn)，要想敲擊琴鍵發(fā)出聲音只能借助其他身體部位來解決，于是學(xué)生就出現(xiàn)很多手腕上下顫動，手腕下叩，手指第一關(guān)節(jié)內(nèi)陷的現(xiàn)象。如果沒有有效的幫助學(xué)生解決這一現(xiàn)象，將很難進(jìn)行鋼琴的演奏。

三、活動目標(biāo)

（一）知識技能目標(biāo)

在教師的各種方法下，掌握手指站立的技巧；在掌握正確站立的技巧基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用到彈奏練習(xí)中去。

（二）情感目標(biāo)

通過小組活動鍛煉了學(xué)生相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和勇于實(shí)踐、探索的精神。

四、活動對象和規(guī)模

鋼琴小組學(xué)員：16人。

五、活動內(nèi)容

首先要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，談出自己的感受。把發(fā)現(xiàn)有共同問題的學(xué)生聚集在一起，交流彼此的問題。把手指站立做的還不錯的學(xué)生也召集在一起，對此問題進(jìn)行交流；請這兩組同學(xué)分別彈奏，自己來辨別音色的差別；各自帶著問題尋找解決問題的方法；運(yùn)用解決方案進(jìn)行練習(xí)；通過再次學(xué)習(xí)，請掌握較好的學(xué)生去幫助、輔導(dǎo)其他學(xué)生。

六、活動重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確掌握手指站立的要領(lǐng)。

難點(diǎn)：掌握手指正確站立的要領(lǐng)后，能夠在琴鍵上正確的“走動”（彈奏）。

七、活動準(zhǔn)備

由教師召集存在手指站立問題的學(xué)生；向?qū)W校總務(wù)處借一些小錘頭，小圖釘，KT板。

八、活動過程

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在教師示范演奏的同時讓學(xué)生進(jìn)行對比，找出視覺和聽覺上得的不同。學(xué)生根據(jù)觀看教師是示范后，自由組合成兩組，認(rèn)為與教師彈奏不同的學(xué)生聚在一組；認(rèn)為自己的彈奏幾乎和教師一樣的聚在另一組。讓認(rèn)為自己和教師彈奏基本一樣的學(xué)生再進(jìn)行演奏，大家再來找不同。大家聽過兩次演奏后，對比自己的彈奏發(fā)表自己的看法，把自己的感受說出來。有的學(xué)生說：“我的第一關(guān)節(jié)總也站不起來”；“我彈的聲音怎么那么小，還不清楚”；“我為了彈出音來，手指使不上力氣，只能用手腕上下顫動”

（二）帶著學(xué)生的困惑，來找“鑰匙”

1.帶著學(xué)生做手指操。先來放松手臂，像老師一樣做疲憊時伸懶腰的姿勢，讓學(xué)生在這個過程中體會放松的感覺。2.指的指尖放在大指的指尖上，做成圓圓的鏡框狀。3、4、5手指重復(fù)做相同的動作。左右手圓圓的手指鏡框帶到眼睛上，找到手指正確的觸鍵位置。3.再一次做打哈欠，伸懶腰的姿勢，手臂自然下落時，力量落到手指指尖上，讓指尖放在桌子上站穩(wěn)，托住整個手臂的力量。讓學(xué)生體會手指站立的感覺，注意第一關(guān)節(jié)一定不能下陷，支撐住。4.把手指放在琴蓋上，或者桌子上模仿啄木鳥在樹上啄蟲子一樣。讓每個學(xué)生的指尖做穩(wěn)固又有力地觸鍵練習(xí)。聽聽誰的手指“啄”到了樹上的蟲子。彈得過程中手腕不能下壓，或者上下顫動。5.引導(dǎo)學(xué)生想象錘頭釘釘子的關(guān)系。用課前準(zhǔn)備好的小錘頭，拿著幾個長圖釘，在kt板上釘釘子。問學(xué)生怎樣釘子才能釘進(jìn)木板里去，學(xué)生很容易的發(fā)現(xiàn)要錘頭用力。最后告訴學(xué)生釘子好比琴鍵，錘頭好比你們的手指，只有錘頭牢固，通過掌關(guān)節(jié)抬起，然后錘頭用力敲下去，琴鍵上的“釘子”才能釘進(jìn)去。如果錘頭在下敲的過程中，錘頭是不會自己折掉的，因此學(xué)生明白了手指的第一關(guān)節(jié)在下敲時不能折進(jìn)去。有細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，如果錘子揚(yáng)不高，敲釘子的時候就沒有辦法用力，敲下去的時候要快才能有足夠的力氣把釘子釘進(jìn)去。教師馬上順勢問下去：“如果你的手指能做到揚(yáng)起、快速落下、落下站穩(wěn)這幾個步驟，是不是我們彈出來的音就如同釘子一樣，留下清晰的痕跡了呢？”

（三）找到鑰匙后，運(yùn)用正確的方法反復(fù)練習(xí)

1.在學(xué)生明白了指頭觸鍵站立的重要性后，再和教師一起做“眼鏡操”。2.運(yùn)用掌關(guān)節(jié)抬起手指，快速觸鍵，第一關(guān)節(jié)支撐住。辨別音色是否明亮，飽滿。如果指頭站立正確，很好的運(yùn)用了爆發(fā)力，彈奏的每一個音就如同，一串珠子落在地上一樣堅(jiān)實(shí)有力，顆粒感很強(qiáng)。提醒大家用很慢的抬起動作，快速落下，反復(fù)在琴蓋上練習(xí)，然后再在琴鍵上彈奏。

（四）“我來幫幫你”

讓一些掌握了技術(shù)要領(lǐng)的學(xué)生去帶領(lǐng)其他孩子（仍然存在手指站立問題的學(xué)生）。互幫互助，加深對技巧的理解和掌握；還增強(qiáng)了孩子們之間合作的團(tuán)隊(duì)意識，體驗(yàn)在付出勞動后收獲的喜悅感。

九、活動效果測評

學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐后去彈奏學(xué)過的樂曲；由學(xué)生互助，“走”的穩(wěn)的學(xué)生去幫助其他存在同樣問題的學(xué)生，進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)踐成果。

十、安全預(yù)案

活動前教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行安全預(yù)案的學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生在實(shí)踐操作中的安全注意事項(xiàng)。

十一、活動自評

學(xué)生通過活動實(shí)踐基本能夠掌握本次活動的重難點(diǎn)，彈奏樂曲能夠做到擲地有聲，一步一個腳印的在鍵盤上行走。有關(guān)手指站立問題的提出，是我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多孩子共同存在的問題而制定的教學(xué)活動方案。在教學(xué)活動中，有些學(xué)生也認(rèn)為反復(fù)的技巧練習(xí)容易產(chǎn)生厭倦的情緒，會覺得枯燥而沒有耐心。教師為了克服學(xué)生的消極心理，尋找更為生動形象的方法去引導(dǎo)他們，既要有趣還要能夠克服掉目前孩子存在的問題。讓孩子和教師一起在生活中尋找答案，這樣孩子會把一些看似困惑的技巧問題，消化起來簡單明了。活動不足：活動中忽視學(xué)生自身對于問題解決的探索和啟發(fā)。教師如果能夠在教學(xué)之余，多思考、尋找更豐富的生活素材，孩子對于技巧的學(xué)習(xí)會越來越感興趣，越來越有自信。

馮娜（1982—），女，山東人，漢，碩士，職稱：中二，研究方向：音樂教育。