談新課程中小學音樂教師教學行為的轉變

陶文青（廣州市荔灣區教育發展研究中心，廣東 廣州 510370）

談新課程中小學音樂教師教學行為的轉變

陶文青
（廣州市荔灣區教育發展研究中心，廣東 廣州 510370）

隨著教育改革的發展，新課程教學理念的深入，小學音樂教學方法也在不斷優化。在小學音樂教學方法的優化研究中，音樂教師教學行為的轉變是提高音樂課程質量，激發學生興趣的有效途徑。在課堂教學中，學生的學習情感需要教師來喚醒，學生的學習興趣需要老師來激勵，學生的學習方法需要老師來指導，學生的人文素養需要老師來提升。因此，只有轉變小學音樂教師教學行為，改變教師主導型模式，積極主動地采取更加高效、活躍的教學方法，才能從根本上優化音樂課堂教學。本文從幾方面論述教師教學行為的轉變對提升小學音樂課堂教學的有效性。

教學行為；有效性；角色轉變

教師是教學的組織者和實施者，是課程教學的引導者和維系者，教師在教學過程中有無可替代的重要性。在小學音樂課程中，教師是學生邁進音樂殿堂的引路人，也是學生音樂思維成長的啟發人。在這一過程中，教師的行為對學生學習音樂的效果有很大影響，教師的教學設計內容、課堂引導方式和教學方法的運用決定了音樂教學能否突出自身特點，加強學生的音樂感知，與其他的學科產生有機的聯系，實現音樂教學的目標。可見，對小學音樂教師教學行為的研究能夠促進教學理論和教學實踐的結合，提升教學理論的適應性性和教學實踐的有效性，深化教師對教育的認知，為小學音樂教育發展提供參考和借鑒。

一、小學音樂教師教學從“教師主體”轉變為“學生主體”

隨著教育改革的發展和新課程教學理念的深入，以學生為教學主體，以教師為教學輔助的教學模式逐漸普及開來。尊重學生的學習主體地位，強調在教學行為中應當充分遵照學生的學習規律，尊重學生的學習心理，積極轉變學生的學習態度，提高學生的學習興趣才是課堂教學的根本。教師只有重視學生的學習地位，重視學生的學習過程，才能促進學生的學習方法養成，為今后的學習打下堅實的基礎。在小學音樂教學中，教師是學生學習的引導者，無論是情境教學法、合作教學法還是探究教學法，所有的教學方法都需要教師參與其中，起到組織、引導、維護和督促的作用，由此可見教師在教學過程中并不是教學的主體，而是重要的輔助者，而學生才是接受情境教學、合作教學、探究教學等等教學方法的主體和參與者。尤其是小學音樂教學，小學生處于音樂知識學習的基礎階段，需要建立對音樂最基本的感知，這一階段是小學生認識音樂和了解音樂的過程，若音樂教師在課堂教學中，只是將音樂知識灌輸給學生，無論利用何種方式，那么只會讓小學生對于陌生的音樂知識感到吃力，久而久之則會使學生喪失學習音樂知識的積極性。在新課程教育理念的影響下，多數音樂教師放棄傳統的以“教”為重的教學行為，轉而重視學生的學習效果，變“教”為“學”的過程，教學變得更加輕松而高效，教師在教學的過程中關注學生的學習效果，關注不同學生之間的差異性，在教學設計中結合學生的特點，在課堂實施中注重興趣的激發，在課后評價中關注學生的學習成長，使音樂教學散發中自身的魅力，有效地提高了學習對音樂的學習自信心，最終實現音樂教學目標。在對音樂教師教學行為的調查過程中，某教師在教學競賽上的一節唱歌綜合課《夏日泛舟海上》，既是較好地體現了教師教學觀念的轉變，喚醒學生主體意識的一節優質課。首先教師改變了以往教師一言堂，上課的導入環節是和孩子們一起體驗在沙灘上自由散步，展開聯想（大家都想在夏日里去海邊游玩、泛舟，一陣海風拂過，輕輕地拍打著臉頰，既清爽又舒適。讓我們一起感受海風、海浪和海螺的聲音）同時自然而然地貫穿了預設的教學內容，避免了無效的說教，收到良好的課堂效果，同時也增加了學生參與教學的程度，提升了學生的學習積極性，提高了學生的學習主體地位。

二、小學音樂教師教學從“授人以魚”轉變為“授人以漁”

授人以魚不如授人以漁，在傳統的小學音樂教學行為中，多數教師為了實現音樂課程的教育目標而過分地注重對音樂知識和音樂技能的傳授，重視教學目標的實現，音樂測評成績的高低，而忽視了學生的長久發展，也忽視了不同學生之間對音樂的吸收能力，對音樂的興趣和審美差異，忽視了不同學生的興趣愛好，長此以往導致許多小學生對音樂知識的學習產生消極心理，不利于建立音樂知識發展網絡，對今后的音樂學習不利。在對小學音樂教師教學行為的調查研究中，我們發現許多學生認為課本上的歌曲不好聽，音樂知識太枯燥，喜歡音樂但不喜歡音樂課的現象普遍存在。因此，音樂教師在教學的過程中不應當只重視當前的教學目標實現，只重視本節課的音樂理論學習和歌曲的傳授，而是應當將“充分發展學生的音樂終身教育”為目標，引領學生邁進音樂殿堂的大門，開啟學生的音樂智慧，啟發學生的音樂思維，建立學生的音樂根基，并為學生規劃音樂學習之路，為今后的音樂學習打下良好的興趣基礎和方法基礎，這才是真正的“授人以漁”，也是教育的根本之道。

在教育改革不斷深入的今天，小學音樂教師逐漸摒棄了傳統音樂教育中對教學目標的苛求態度和對教學評測的過分關注行為，轉而重視學生在學習音樂過程中的心理變化和行為轉變，在教學設計中，尊重每一位學生的差異性，強調因材施教，強調學習方法的傳授和學習積極性的提升。在課堂教學實施中，積極烘托教學氛圍，建立濃郁的音樂情境，引導學生探索音樂殿堂，高效地利用多種教學方法和教學模式，提升課堂的教學效率，提高學生對音樂學習的主動性和熱情，使教師和學生之間形成良性的教學互動關系，引導學生正確地掌握音樂學生的方法，建立科學的音樂學習體系，將音樂與其他學科的學習進行有機地聯系，互相配合，互相優化，共同提升學習的學習成效。音樂教師最根本的轉變，是從“授人以魚”轉變為了“授人以漁”，在這一過程中，小學音樂教師充分尊重學生的主體性，尊重學生的差異性，成為學生在音樂學習中獲得全面健康發展的指導者。我區李濱老師執教的《小紙船的夢》一課，最后的環節是讓每個學生都把自己的夢想寫在小紙船上，并且以師生共同參與接龍的形式，請個別同學進行展示。老師真正深入地了解學生，能遵循學生身心發展規律，從學科本位、知識本位走向關注每一位學生的發展。

三、課堂評價方式由單一向多元化的轉變

在傳統的教學行為中，以單一的成績高低來評價學生的學習成果是非常普遍的現象，而單一地將音樂測評成績的高低定義學生的方式，不僅不符合教育心理的發展，也嚴重影響了學生學習的積極性，長期以往會造成學生音樂學習質量的下降。在新課程理念的影響下，教師充分尊重學生的主體地位，積極地采取有效的方法提升學生的學習興趣，同時利用更加多元的方法對學生學習進行評價。音樂本身具有不確定性和不具象性，難以用刻板而具體的數字對其進行評價。多數音樂教師關注到了單一音樂課堂評價方法的局限性和不利影響，轉而重視小學生在音樂學生過程中對音樂聆聽、歌曲演唱、樂器演奏、音樂表現等多種多樣的音樂行為實踐效果，重視小學生在實踐音樂行為的過程中對音樂的感知和體驗，重視培養小學生基本的音樂素質。在對小學音樂教師教學行為的調查研究中，某小學音樂教師就采取了集體音樂展示的課堂評價方式。教師放棄了傳統音樂課堂測評一對一的單一分數評價，而是設立具體的音樂劇情節，將課堂學習的音樂知識融合到音樂劇中，讓參與課堂測評的學生共同參與演出這部音樂劇，在音樂劇中既有演唱的角色、也有舞蹈的角色、更有演奏的角色，學生根據自身的興趣、愛好和特點來決定參演何種角色。這種綜合式的課堂音樂測評法既提高了學習的音樂學習興趣，也符合學生的學習認知發展規律，尊重了學生的主體地位和性格特點，實現了學生的個性需求，變“靜態”的分數測評，為“動態”的集體綜合表演評價，豐富了課堂評價方式，有利于增強學生對音樂的感知能力，最大限度地降低了學生對音樂測評的緊張心理和消極態度，激發了學習對音樂學習的熱情。

在對新課程背景下，小學音樂教師教學行為轉變的調研中，我們發現多數小學音樂教師積極學習最新的教育理論，研究多種教學方法和教學模式，探索并實踐了興趣引導法、合作交流法、探究學習法等教學方式，音樂課堂從傳統的“教師為主”，轉變到了“學生為主”，小學音樂課堂成為了學生展示音樂態度、學習音樂知識和建立音樂感知的天地，師生關系由教師居高臨下向師生平等融洽轉變。教學中開始注重實現教學內容呈現方式的多樣化、科學化。教師從一個知識技能的傳播者，轉變成為學生音樂生活的指導者，以及學生在音樂學習中獲得全面健康發展的指導者，大大提升了音樂課堂教學的有效性。

［1］牛惠芳，李倩，張之正.新課程與小學數學教師教學行為轉變的調查研究［J］.洛陽師范學院學報，2014，08∶23-26.

［2］王珍.新課程背景下音樂教師的教學行為［J］.教育理論與實踐，2009，14∶57-58.

［3］姚曉宇.新課標背景下論音樂教師教育觀念的更新和重筑［J］.西安文理學院學報（社會科學版），2008，04∶94-95.