樂理與視唱練耳整合教學研究

李姍娜

（廣西藝術學院，廣西 南寧 530022）

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樂理與視唱練耳整合教學研究

李姍娜

（廣西藝術學院，廣西 南寧 530022）

【摘要】隨著新課程改革的不斷發展，素質教育理念開始逐漸深入人心。音樂教學作為學校學科教學的重要組成部分，對提高學生的審美能力具有重要意義。樂理與視唱練耳教學是音樂教學的重要環節，將二者有機整合在一起進行教學，便可以有效提升學生的音樂綜合素質。本文首先是對樂理與視唱練耳教學中存在的問題進行了探討與分析，再對樂理與視唱練耳整合教學策略進行了探索與研究。以期不斷提高音樂教學水平，更好培養學生的音樂審美能力。

【關鍵詞】樂理；視唱練耳；整合教學

引言

音樂是一門綜合性較強的學科，它不僅要求學生要具備一定的審美能力，還需要學生能夠掌握一些樂器的基本演奏技巧。教師在具體開展音樂教學的過程中，往往會涉及到兩部分內容，分別是樂理跟視唱練耳[1]。但是，以往的音樂教學容易割裂二者之間的關系，從而使音樂實際教學效率受到了影響。將樂理與視唱練耳有機整合在一起進行教學，可以實現理論與實踐相結合，更好培養學生的音樂綜合素質。

一、樂理與視唱練耳教學中存在的問題

（一）樂理教學課存在的問題

樂理教學具有較強的理論性，也是學生掌握音樂知識的重要課程。但是，教師在具體開展樂理教學的過程中，往往容易出現一些問題。有些教師在講解樂理知識時，容易使學生感到枯燥乏味，無法有效提高學生的音樂學習積極性[2]。教師單純講解樂理知識，但學生缺少樂器操作訓練，這便影響了學生音樂演奏能力的提升。特別是在制定樂理教學計劃的過程中，沒有從學生的實際情況出發，所以導致教學缺乏一定的針對性，從而影響了音樂教學實際效果。

（二）視唱練耳課存在的問題

視唱練耳教學是一門實踐性較強的課程，對提高學生的音樂綜合素質具有重要作用。但是，當前學校所用的教學方法一般為練耳跟視唱相結合，這種教學方法在具體教學過程中，往往容易出現一些偏差，像教學重點集中于音高教學上面，教學與實踐相脫離，這就會造成學生的音樂水平參差不齊[3]。而有的教師為了凸顯音樂的實踐性教學，便出現了偏重教學音樂演奏技巧的情況，但學生因為缺乏穩固扎實的音樂理論知識作為支撐，這就影響了課堂教學效率的提升。

二、樂理與視唱練耳整合教學策略

（一）改進音樂教學內容

實現樂理與視唱練耳整合教學，需要逐步改進相應的音樂教學內容，根據學生的實際情況來設置一些有針對性的教學內容，進而更好促進學生的個性化發展。教師要善于從學生的興趣愛好上著手，將音樂教學與學生的興趣愛好相結合，這便可以有效激發學生的音樂學習積極性，提高學生的音樂理解能力，進而達到了培養學生良好音樂審美品質的效果。音樂教學實際上是一種審美教育，教師在具體開展音樂教學的過程中，要重視創新教學內容，將音樂教學與學生的個性發展相契合，逐步激發學生的音樂潛能，促使學生的音樂綜合素質能夠不斷提升。樂理與視唱練耳整合教學，需要在教學中融入更多我們本民族的音樂元素，使學生可以感受到我們中華民族音樂文化的獨特魅力。教師在具體改進音樂教學內容時，一定要保證內容的選擇可以符合學生的個性需求，從而才能達到完善學生音樂知識體系，提高學生音樂綜合素質的目的。

（二）優化教學方法

由于樂理教學比較偏向于理論性，這就需要教師有效轉變以往的教學理念，能夠不斷優化教學方法，采取多種形式進行教學，這才能更好為學生樹立音樂學習信心，從而提高音樂課堂教學效率，提升學生的實際音樂水平。而視唱練耳教學過于重視提高學生的音樂實踐操作能力，忽視了鞏固學生的音樂基礎理論知識，這就容易影響到音樂教學效果的提升。所以，教師需要采取多樣化的教學手段來逐步豐富音樂課堂教學，在樂理與視唱練耳整合教學中，教師可以利用多媒體的形式，采取圖文并茂的方式來引導學生更好理解音樂知識，為學生創設良好的教學情境，營造寬松融洽的音樂學習氣氛，進而更好激發學生的音樂學習興趣。

（三）完善教學評價機制

音樂教學評價是教師了解學生學習情況的一項重要手段，也是教師改進自身教學方法的重要參照依據。以往的教學評價通常是由教師來進行，存在評價手段單一的現象，無法有效反映學生的實際情況。教師在進行樂理與視唱練耳整合教學時，需要逐步完善教學評價機制，能夠利用多樣化的評價方式來支持與鼓勵學生，為學生樹立音樂學習信心。評價內容需要包含學生的審美情感、審美能力、音樂素質等多方面的內容，教師要更加注重對學生的學習態度跟學習過程進行評價，從而才能更好深入了解學生的具體情況。與此同時，為了達到更好的評價效果，教師還可以在評價機制中引入多樣化的評價手段，將學生相互評價、多元性評價以及學生自評相結合，進而使教師能夠及時發現教學過程中存在的問題，從而采取有效措施來解決這些問題，為提高音樂課堂教學效果奠定良好的基礎。

三、結語

總而言之，樂理與視唱練耳整合教學突破了以往單一化教學模式的禁錮，為學生創造了更大的發展空間。教師通過不斷改進教學內容，有效調整教學策略，便可以在具體教學過程中做到有針對性與實效性，進而提升學生的音樂綜合素質。

參考文獻

[1]楊天宏.論高校基本樂理與視唱練耳課程的整合及教學[J].大舞臺,2012,08:225-226.

[2]廖予寧.基本樂理與視唱練耳課程整合教學的分析與應用[J].開封教育學院學報,2014,01:191-192.

[3]楊三川.芻議基本樂理與視唱練耳課程整合教學[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014,01:271-273.