論音樂的教化作用

唐皓月 劉亞男

（西華師范大學音樂學院，四川 南充 637000）

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論音樂的教化作用

唐皓月 劉亞男

（西華師范大學音樂學院，四川 南充 637000）

【摘要】在人類社會音樂實踐活動中，音樂始終以其特有的教化作用促進著人類社會意識行為規范的形成與發展。本文立足音樂的教化功能，從音樂于道德情感、心理行為以及音樂在現代學校教育中的重要性等方面對音樂的教化作用進行了較為深入的闡述。

【關鍵詞】音樂；教化作用；道德情感；心理行為；現代學校教育

古圣人孔子曾說：“移風易俗，莫善于樂”，即想要改變社會風氣與民風習俗，沒有比音樂更好的方式。可見音樂對人類社會良好風氣的形成具有莫大的影響與作用，這種作用即音樂的教化作用。所謂“教化”，主要為我國古時儒家所提倡的政教風化與教育感化。然而，我們不得不承認，音樂確是以其本身獨特的魅力，培養著人們的道德情感，規范著人們的行為意識。音樂在歷史的長河中生生不息，在我國現代學校教育中，音樂以發揮其教育感化的作用，促進著我國學校教育的全面發展。

一、音樂的教化作用

（一）道德情感的培養

荀子認為“聲樂之入人也深，其化人也速”（《荀子·樂論》），并且認為音樂可以“廣教化，美風俗”（《荀子·王制》）。我國近代著名教育家蔡元培先生在《北大音樂研究會演講詞》中說：“所望在會諸君，之音樂為一種助文化之利器，共同研究至高尚之樂理。”不難看出，蔡元培將音樂視作可以促進人們高尚道德形成的一種“利器”。德國宗教改革家馬丁.路德金曾說過：“音樂是道德胚胎的源泉，不為音樂所動的人，我必定把他比作木石。那簡直沒有為人師的資格。”從以上這些古今中外名人的言論之中，我們深刻的感知到音樂在人道德情感的培育滋養上發揮著重要作用，人們可以在音樂的美妙世界里不斷地獲得身心的修養與人格的完善發展，人受教于樂，而樂則通過人更加完美的表現出來。我想，人與樂之一體，大概就在于此。

音樂是一門生活藝術，日常生活中隨處可見，對人們道德情感的意義也無時無刻的表現出來。當人們生活工作的時候，優美動聽的音樂，使人內心感到舒適，積極的情感體驗也得以增進。當男女之間想要表達愛慕的情感之時，也會由內心而發的對唱情歌。在游行示威、列隊行進等諸如此類的集會活動進行之時，人們一般都唱著節奏鮮明、音調明朗且鏗鏘有力的歌曲，正如《義勇軍進行曲》、《黃河大合唱》等等的創作于我國抗日戰爭時期的音樂，即使在社會環境如此動蕩惡劣的抗戰年代里，音樂也伴隨著整個中華民族一路走來，人們之所以會一直傳唱這些歌曲，是為了求得慷慨激越音樂情緒的宣泄以及對愛國主義、民族道德情感的表達。這樣的音樂，對整個國家民族道德情感意識的培養發展產生源遠流長的意義。

（二）行為心理的規范

孔子在其樂教實踐中，將“行”作為學習的延續，看重知行的一致。知行合一的樂教思想，既不是以知來吞并行，也不是以行來吞并知，而是不僅要于心理上“知”，還要進一步于行為上“行”，只有把“知”和“行“統一起來，才能稱得上“善”。我們都知道意識與行為的關系原理，即意識決定行為，行為表現并反作用于意識，而意識是一種被人感知到的心理現象。從“知行合一“的樂教思想中，我們不難看出心理意識對行為的指導能動作用，以及行為對心理意識所給予的表現，因此，知行合一也可謂是一種心理與行為上的同一。在古代的琴樂教學中，除琴藝的傳教外，琴學思想的傳教也是極為重要的，文士階層中的琴人們很看重琴樂對人修身養性的作用，明琴家楊表正就曾這樣描述過琴：“將以治身，育其性情，和矣！”。琴人們無論在心理上還是在行為上，都包含著我國傳統的道德倫理觀念和人文思想，因此，他們在社會生活中，對自己的人格品質和行為實踐有著很高的要求。最為明顯的是，當社會發生重大變化的時候，琴人們所具有的這般高尚的人文思想精神會變成一種意志性很強的社會行為。在明亡之時，有許多琴家誓死抗清，寧愿不吃食物，也要守住都城，有部分琴家則寧愿退隱江湖，也不仕清廷。從琴人身上我們可以看到琴樂這種音樂存在形式對人心理行為上所存在著的教化意義，我們不難得出”琴樂—人格—實踐”這樣的琴樂功能鏈條，由此我們也可概括出“音樂—心理—行為”這樣一種音樂功能模式。同樣，我們還可以這樣理解：音樂心理對音樂行為的推動，在琴人的人格實踐上不失為一種充分的表現。在琴樂的傳教上，明琴家黃龍山也提出了其琴樂的教育目的，即“藝成于德”，他肯定對操琴技藝把握的重要性，并且認為琴藝技法的傳教是容易的，而在學琴的過程中怎樣將琴藝與道德情感的培養結合起來才是最難的。從黃龍山“藝成于德”的琴樂教育目的來看，琴學是要從技藝的傳授與學習上升到道德情操的培養與形成上來，即在琴藝技能的傳教學習中去領悟、感受道德的美，以促進美好道德心理品質的形成發展，我們則可以將其理解為是一種音樂行為對音樂心理品質反作用的表現。

二、音樂的教化在現代學校教育中的發展

孔子興辦私學，在他的教學內容中要求學生必須掌握包括“禮、樂、射、御、書、數”在內的六藝，其中“樂”是排在第二位的。在這里，以孔子為代表的儒家所說的“樂”，不只包括了對學生音樂知識、樂理知識的傳教，更重要的是使學生通過音樂去感受并內化為倫理道德與思想情感，進而對個人的舉止行為進行規范與約束。

我國的教育曾經歷并形成了從小學到大學都是應試教育的教育模式。無疑這樣的教育模式難免會產生部分學生高分低能的情況。面對這樣的現象，素質教育的精神理念與實踐便理所當然的引起了人們的普遍關注與認同，而音樂教育作為學校教育的一個重要組成部分，其對學校素質教育構成了全面的發展。我國所提倡的素質教育，其目的是培養德、智、體、美、勞全面發展的綜合型人才，而音樂在素質教育中以發揮其教育感化的作用推動著學校教育對學生全面培養目標的實現。

參考文獻

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作者簡介：唐皓月（1993—），女，音樂學院，課程與教學論。