課程考核體系與人才培養關系論*

王曉楠

遼寧警察學院，遼寧　大連　116036

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課程考核體系與人才培養關系論*

王曉楠

遼寧警察學院，遼寧大連116036

考核是量化教學成果的工具，考核設計的合理、得當能夠更好的檢測學生對于課程的掌握情況。人才培養是課程設置的原因和目標，培養計劃規范、適當能夠有力助推課程建設。為了更好地評定成績課程考核模式不再單一而逐漸形成體系，同時也為人才培養的完善提供了量化依據。本文從討論課程考核體系與人才培養是否存有關系紐帶入手，檢討兩者既存的關系，并以此為基礎暢想未來的關系。

課程考核；體系；人才培養①；關系

一、引言

課程考核和人才培養在各自的領域內都屬于理論研討的熱點問題，在今天高等教育中占有重要地位，現在頗多的論述大都聚訟在概念的展開和鋪墊上，而沒有從系統性的角度來研究二者之間的關系問題。人才培養是高校教育的目標也是過程，課程考核在其中屬于環節的一部分，本文關注的就是這一部分能夠給整個過程帶來多大的影響，并擴大影響的積極面以期能夠為人才培養加功、助力。

二、問題的自答：關系已然存在

前文提出了課程考核和人才培養是否存在關系的問題，這是個答案已經確定的問題，課程考核本身是人才培養的一個重要環節。

人才培養是高等院校設置和存在的功能之一，為了能夠完成人才培養的目標高校投入大量人力和物力資源搭建框架體制平臺，同時也不斷規劃并完善機制規則，以期能夠培養出合格人才。對于人才培養的理解在于選取的角度，可以將人才培養理解是高等院校教育的目標：培養具有較好的人文和科學素質，較強的社會責任感，能夠接受新事物而且能夠根據情況的改變調整自己知識體系，能夠進一步自我學習；也可以將人才培養理解成實現目標的過程。人才培養的理解無外乎就是對人進行教育、進行培訓，在經過某種標準的選拔機制，最后能夠為某一或某些特定職業、崗位提供勝任人員的總體過程。由此，人才培養本身具有多面性，其既可以是目標也可以是過程，而且目標和過程是相互依托、相互支撐的。

人才培養的目標落實就必須依靠具體的課程，高等院校對于人才培養的著力點也圍繞著人才培養方案的修訂。通過對專業知識的解構，將專業領域的所涉及理論與實務進行分層，有步驟的將這些分散到不同學期的課程之中。人才培養被通過具體專業課程學習的路徑表達出來。隨著素質教育的觀點提出和被普遍承認，在專業課程開設的同時，與人文素質和綜合能力提升相關的課程也逐漸在人才培養中找到了自己的位置。高等院校設置的專業也在不斷地調整人才培養方案，而不斷調整的人才培養方案最為顯著地變化就是課程的調整(開設名單、開設學期、開設學時以及其中理論與實訓比例等等)。

課程提供人才培養所需要的知識和技能，而卻不能夠自行檢驗學生是否已經達到人才培養的要求，因此對課程學習結果進行監測、量化是必須也是必要的。課程考核是培養人才的一個關鍵環節，考核的目的在于幫助學生系統地復習和鞏固所學知識，檢查學生對所學知識的掌握、理解的程度及分析和解決問題的能力；檢查教學效果，總結教學經驗，改革教學內容和方法，提高教學質量。重點考核學生對所學知識的綜合運用能力，建立科學的課程考核機制是保證課程改革和發展的需要。高等教育也不再拘泥于單一的考核形式而設計、開發了多種符合認知、提升規律的考核方式，并將其進行歸類在人才培養的整個過程中實踐并且反復印證。

論述至此，課程考核和人才培養的關系節點已經明確，二者都作用于人才勝任，二者依靠課程本身聯系到了一起，而人才培養的范圍要廣于課程考核，即使形成體系的課程考核也只是人才培養的一部分而不是全部。不過，課程考核確實是人才培養的重要一環，負責保證高等院校培養的學生屬于合格的，能夠勝任某一或某些職業的，如果缺少這一部分，那么人才培養就只能流于形式了。

三、問題的升級：關系開始轉變

關系并非一成不變，事實上隨著條件的變化關系也在發生著變化，尤其是人才培養這種具有鮮明價值導向的事物，教育工作者一定會想盡辦法使之能夠為提供勝任人才發生積極變化的。當前，人才培養的外部環境——社會需求發生了變化，于是教育改革就成為了當下高等教育理論研究和實踐開展的熱點，作為高等教育的結果和驅動——人才培養就更不能夠置身事外。

國家產業調整、結構升級、技術進步等等主客觀因素使得高等院校畢業生在就業市場和工作崗位上面臨一系列新的問題。似乎社會需求和高等院校在人才培養上有了實然的分歧：在高等院校和社會需求之間存在這么一種分歧：高等院校教授的和社會需求實際操作的不一致，甚至是兩條平行線——學校你教你的，實戰我做我的。長此下去，結局肯定是雙輸——社會需求不能穩定的從高等院校獲得智力支持與理論先導會使得技術、管理、機制長時間得不到更新從而落后于工作實際的需要，形成改革僵局，增加不必要成本，不利于社會穩定；同樣，高等院校如果不能夠時時從社會需求收集到實戰中新的情況變化和反饋的理論檢驗就不能夠讓創新的理論走出書屋而不能夠對實踐指導的理論失去了存在的意義，不能夠培養出符合實際需要的學生的高等院校也就失去了存在的意義。

隨著我國所進行的市場經濟改革，是市場在資源配置中起關鍵性作用，從而使得高等院校學生在就業的時候也不可能再像其前輩那樣由國家包產包銷——必須參與到市場競爭上來，而我國目前龐大的高校畢業生人口基數并不能夠為現在的勞動密集型產業所消化，這樣就形成了人才市場上的買方市場。出口關的上行壓力逼迫著高等院校在人才培養上就行改革。為了彌合前述提到的分歧，解決人才出口關上的壓力高等院校在人才培養上不約而同的轉向了市場化應用型導向的人才培養模式。這也是解決分歧一種必然的轉向，高等院校在當前的社會資源配置中并不能夠起到決定性作用，因此只能盡可能的讓自己的教育行為契合市場化的要求。

從教學的微觀層面上講，新的人才培養定位必然需要新的課程設置與之相配套，必然需要新的課程考核方式方法來對教學質量進行檢驗。市場化應用型的人才培養也使得與量化教學成果，保證人才培養質量直接相關的課程考核在整個課程體系中的地位變得重要起來。不過，傳統的考核方式需要進行變革和提升以更好地適應新的需要。長期以來，高校的考試管理基本上是以考代評，這種方式強化了考試的評價功能，減弱了考試的激勵功能。受傳統教育觀念、模式等因素的影響，當前的課程考核方式比較簡單，以期末考試為主，其功能僅關注學生的卷面成績，沒能促進教與學的互動，全面考查學生的能力。應用型人才培養不能夠為傳統的試卷考試所支撐，雖然試卷考試在評定學生書本理論掌握程度上仍然有著積極作用，但是學生總體的學習質量、技能掌握和專業素質養成以及核心能力培養卻超脫了單一考核模式的測評能力范圍，因此成體系性的涵蓋多角度、多層級的課程考核體系必須予以考慮。

四、問題的回落：關系應然重置

課程考核體系與人才培養之間的關系事實存在，卻又需要調整，課程考核體系必須能夠反映人才培養的需要，人才培養也需要課程考核體系進行質量管控；課程考核體系從被涵蓋在人才培養一部分到開始有了超脫的跡象，所有這些都必須納入到思考的范圍之內。

首先，人才培養必須按照市場應用型的導向來設置課程。經過實證調研可以將某種職業所應具備的核心能力進行抽象和概括，即具備何種能力、素質、品格就能夠勝任工作。現在高等院校已經注意到了學生專業素質是一種養成教育，這可以從其對實訓、實驗課程的態度中得到佐證。課程設置的調整并不是意味著大幅度縮減和取消理論課程，本文并不反對理論尤其是基礎理論，恰恰相反理論教學是高校人才培養極具魅力價值的內核，這也是學生在畢業之后能夠繼續自我學習并根據條件變化完善自我，繼續前行的動力；本文反對的是完全超脫于實際的“理論自嗨”，高等院校的理論教學不必屈從遷就于當前實際但也絕不是不著邊際的狂想。理論課程與實訓、實驗課程的比例搭配要是適當，一般來說實訓、實驗類課程通常是開設在理論課程之后，將理論更加直觀和立體的展現在學生面前，或者讓學生在實際動手的過程中掌握理論。充分利用理論課程信息量大和實訓、實驗課程參與程度高的特點，使學生得到基礎研究和應用研究的訓練，具有扎實的基礎理論知識和實驗技能，動手能力強、綜合素質好；掌握科學的思維方法，具備較強的獲取知識能力，具有探索精神、創新能力和優秀的科學品質。

其次，課程考核體系應當具體與課程設置相銜接。考核的方式應為課程的設置不同而不同，簡單來說，試卷考試的方式并不是量化學生實訓能力的好辦法，因此，課程考核體系的設計理念就是使考核方式與具體要評定的素質部分相適應。我國高等教育應當在更加完善的層面上來構建成績測評體制，加強考核的科學性和適應性，并且能夠對學習的整個過程進行管控、監測，進而使得成績評定的導向作用在課程體系中、在人才培養中有著更加理想的發揮，進一步實現課程考核目標多元化、考核內容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的，避免成績評定的簡單化和表面化。具體展開包括但不限于通過試卷考試測評學生掌握的知識的實際能力；通過調研報告的形式測評學生在現實社會中應用理論的能力；通過案例分析的形式測評學生解決具體問題的思路、對策；通過實訓觀摩的形式測評學生的實際應用能力。

最后，課程考核體系不僅扮演者人才培養的守夜人角色更要承擔起導向者的任務。課程考核體系應該有著相對獨立的位置，并且形成一定的標準化效應，使得成績評定不以教師變換而變換，不以地區變換而變換，唯一的標準就是人才培養的勝任模型與核心能力。如此，課程考核就能夠更好的發揮監督者的作用，將高等院校培養的不符合市場化應用型導向的學生攔截在市場之外，盡可能的避免“劣幣驅逐良幣”的現象出現。課程考核體系在強化了質量監控員的作用之后，必然能夠鞭策學生以更多的精力和實踐投入到學習中來，根據教學相長的矛盾規律也必然會促進教師教學水平的提升，進而帶動課程的進步，優化人才培養模型和過程。

五、結語

市場化應用型導向的人才需求造成了目前高等教育一系列爭論和改革，本文所關注的課程考核與人才培養關系就是這些爭論和改革的一個側面。認為課程考核限定在知識層面的衡量的觀點需要被突破，認為課程考核限定在人才培養質量保證的觀點需要被拓展。形成體系的課程考核不但能夠保證人才培養的質量，更能夠為這種人才培養提供進一步改進的方向，完成出口對入口的倒逼，實現高等教育人才培養的供給側改革。

[注釋]

①本文所提及的人才培養限定在高等院校本科人才培養層面上.

[1]陳翠麗.構建體現應用型人才培養目標的課程考核形式[J].中國科教創新導刊，2011(5).

[2]陳棣沭.中美大學課程考核方法之比較分析[J].教育與現代化，2010(6).

[3]王玉萍.地方性本科院校應用型人才培養研究[D].華中農業大學，2009(6).

[4]鄧岳敏.改革開放以來中國高校人才培養與勞動力市場的對接問題研究[D].廈門大學，2007.

[5]李夏隆.地方應用型本科院校課程考核體系的研究與實踐—以榆林學院為例[J].新課程研究，2014(8).

G643

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2095-4379-(2016)21-0035-02

王曉楠(1981-)，男，遼寧大連人，遼寧警察學院偵查系，講師，研究方向：偵查學。

*遼寧省教育評價協會教學改革與教育質量評價項目(項目名稱：以核心能力培養為導向的偵查學專業課程考核體系思考與設計；立項批準號：PJHYYB15234)；遼寧警察學院教研項目(項目名稱：新建公安本科院校偵查學專業實踐教學體系研究：以學位申報為節點)。