應用型人才培養模式下播音主持“專業核心課程群”考核方式的思考*

許芫顏

長江師范學院，重慶　408100

應用型人才培養模式下播音主持“專業核心課程群”考核方式的思考*

許芫顏

長江師范學院，重慶408100

摘要：課程考核不是隨意的實踐活動，而是整個教學過程的重要組成部分，它的組織和實施必須遵從一定的教育原則，遵守一定的教學規律。在著力培養應用型人才的大背景下，播音主持專業核心課程群考核形式的改革與創新是挖掘學生創新精神提升綜合能力的必經之路。

關鍵詞：播音與主持藝術；專業核心課程群；課程考核

播音與主持藝術的“專業核心課程群”分別由《普通話語音與播音發聲》、《播音創作基礎》、《廣播播音與主持》、《電視播音與主持》四門課構成。課程設置目的在于幫助播音與主持藝術專業學生從播音發聲動力系統的培養鍛煉到各類稿件的分析播報以及最后形成具體的廣播、電視成品節目進行一個從無到有、從理論到實踐的具體指導。而這類“專業核心課程群”的考核方式也應隨著大眾傳媒發展的新趨勢進行改革與創新。

一、當前“專業核心課程群”考核方式現狀

《普通話語音與播音發聲》為播音專業的入門課程，授課時間為一學年，該課程屬于課含實驗的范疇，考核形式多為筆試加口試，其中口試內容多為授課教師自行擬定的字詞或短文的播讀?！恫ヒ魟撟骰A》為播音專業第二學年的基礎拓展課，亦屬于課含實驗范疇。該門課程主要幫助學生較系統的掌握語言表達的內外部技巧，并在實踐中能熟練運用發音、用聲技巧，完成各種類型稿件的創作及播讀。期末考核形式多以“筆試加口試”和“單獨口試”兩種形式為主?？谠噧热轂槭谡n教師指定或學生自擬的稿件播讀及錄制，與第一學年《普通話語音與播音發聲》口試的短文相比，稿件篇幅更長。《廣播播音與主持》和《電視播音與主持》分別為播音專業第三學年第一學期與第二學期的業務拓展課程，均屬于課含實驗范疇。考核多以具體的廣播和電視節目呈現，選題由授課教師命題或學生自擬。

由此看來，現今播音主持專業核心課程的考核存在諸多問題，具體表現為以下兩個方面：

(一)“各自為政”的隔離性考核，無法體現播音主持的專業特性。《普通話語音與播音發聲》、《播音創作基礎》、《廣播播音與主持》和《電視播音與主持》在播音主持專業的人才培養方案中，表面上雖是四門不同的課程，但嚴格意義上來講應同屬《實用播音教程》下的不同“章節”，每個階段的側重不同而已?，F今的考核形式均為各年級授課教師自行擬定，學生跨年級專業性的交流不多。

(二)考核形式過于單一、陳舊，不便于應用型人才的培養及發展。目前播音主持專業核心課程的考核主要以口試為主，考核內容設置冗繁、標準較為模糊、指標難以準確量化，不能全面、客觀地反映考核結果。例如，《普通話語音與播音發聲》和《播音創作基礎》這兩門課的行課周期均為一學年，就現行的考核形式來看，兩學期的口試內容重復現象嚴重，沒有形成一個先行后續的體系，這種考核形式嚴重影響了學生學習的積極性。

二、“專業核心課程群”考核方式的建議

(一)建立“一學期一考試、一學年一匯報”的考核機制

在“專業核心課程群”中作為入門與基礎拓展的“普通話語音與播音發聲”、“播音創作基礎”授課時間均為一學年，因此可在第一學期做以理論為主口試為輔的階段性考試，“普通話語音與播音發聲”的口試可以參考并采用“普通話等級考試中前兩部分”的內容，以字、詞為主；“播音創作基礎”的口試可以采取短文的播讀與錄制。第二學期為提升性考核，因此就應該建立“舞臺展示”的“匯報”機制。培養播音專業學生的“舞臺意識”，增強自信心與凝聚力。

(二)嘗試“同專業、跨年級、多課程”的聯合匯報形式

播音與主持藝術的專業匯報可以嘗試“同專業、跨年級、多課程”的聯合匯報?！捌胀ㄔ捳Z音與播音發聲”主要是以基礎字音與發聲為主，展示內容可以為長篇繞口令的準確度與氣息展示、貫口段子的展示等；“播音創作基礎”的教學內容主要為語言表達的內外部技巧，展示內容可以為散文詩的朗誦、寓言故事與童話故事的演繹等；“廣播播音與主持”與“電視播音與主持”可以將具體的廣播、電視節目在舞臺上現場呈現。

(三)探索“以賽代練，融賽為考”的實踐檢驗

播音與主持藝術專業的實踐性非常強，在“學中做、做中練，學練結合”的應用型人才培養模式下可以探索“專業核心課程群”的“以賽代練，融賽為考”的實踐考核形式。根據四門課程的開課時間與授課對象，鼓勵動員學生參加“經典誦讀”、“大學生廣告藝術大賽”、“齊越朗誦藝術節”、“夏青杯朗誦大賽”以及“各級廣播電視臺及傳媒機構舉辦的以選拔招聘人才為目的的賽事”等，以備賽的質量、參賽入圍獲獎情況等作為相應課程成績考核的一部分。

(四)開放“受眾參與評價”作品考核

“廣播播音主持”與“電視播音主持”最終多以具體的廣播、電視節目的形式來進行課程考核，除了可以參加現場舞臺匯報外，還可以利用新媒體的傳播平臺，將成品節目直接面向受眾。比如將具體的廣播節目上傳到“荔枝FM”、“蜻蜓FM”等網絡電臺，視頻節目上傳優酷、搜狐等視頻平臺，以節目的收聽率與點擊量作為相應課程考核成績的一部分，同時還可以在期末利用微信平臺直接進行優秀作品的評選，投票結果也可以為相應課程考核成績提供指直接的依據。

隨著媒介生態環境的日益變化，業界對播音與主持藝術專業人才的選擇標準早已從“單一播報型”向“采編播一體化的復合型”轉變，主持人身兼多職已屬常態。因此，在著力培養應用型人才的大背景下，播音主持專業核心課程群考核形式的改革與創新是挖掘學生創新精神提升綜合能力的必經之路。

[參考文獻]

[1]金玉萍，何星燁.大眾傳媒發展新趨勢下播音主持專業人才綜合素質培養模式探究[J].中國報業，2012(7).

[2]蔣曉宇.論職業教育中《播音與主持》課程的實踐教學體系改革[J].西部廣播電視，2015(9).

[3]蔣莉芬.對播音主持專業特色化教學的思考[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2010(9).

中圖分類號：G222.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0034-01

* 長江師范學院教改項目《播音與主持藝術專業核心課程群考核創新與實踐》(項目編號JG2013009)成果之一。