基于高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義研究

張財(cái)

江西省彭澤縣第一中學(xué)，江西　彭澤332700

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基于高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義研究

張財(cái)

江西省彭澤縣第一中學(xué)，江西彭澤332700

摘要:伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育成為當(dāng)今時(shí)代教育的主旋律。過去我國歷史學(xué)科教學(xué)一直延用應(yīng)試教育的教學(xué)方式，歷史教師通常按照考試大綱的要求進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生大都是死記硬背的方式記憶考試的考點(diǎn)，如此教學(xué)模式暴露出越來越多的弊端，引起了相關(guān)方面專家學(xué)者的重視和關(guān)注。本篇文章將結(jié)合素質(zhì)教育的要求，立足于當(dāng)今高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，探究出當(dāng)前高中歷史教學(xué)模式中存在的諸多問題，并針對這些問題提出了創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式的可行性對策。希望本篇文章能夠給相關(guān)行業(yè)人員帶來一些借鑒和思考。

關(guān)鍵詞:高中歷史;教學(xué)模式;創(chuàng)新;意義

新課程教育改革是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要改革，依照人才的需求標(biāo)準(zhǔn)制定新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，全方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。高中歷史不單單是一個(gè)升學(xué)考試的科目，更是讓學(xué)生了解過去的一個(gè)重要途徑。新課程改革是一個(gè)系統(tǒng)性的改革，并非單一性的改變，不僅包括著教學(xué)理念的更新，還涉及著學(xué)生學(xué)習(xí)方法等多方面的變更。在素質(zhì)教育的大環(huán)境之下，高中歷史教育應(yīng)該嚴(yán)格按照素質(zhì)教育改革的相關(guān)要求，不斷在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索和創(chuàng)新，并重視在教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，采取有效而針對性的措施加以解決。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)模式中存在的問題

(一)歷史教師缺乏對課程內(nèi)容的創(chuàng)新性講解

在我國高中歷史的授課課堂上，高中歷史教師的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容都存在一定的弊端。課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，但是在我國高中歷史教學(xué)課程中存在一個(gè)普遍的情況，教師是歷史課堂的主體，禁錮了學(xué)生自由展現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的空間。對于歷史知識(shí)，歷史教師大多是根據(jù)考試的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對性的解讀，而對于教學(xué)內(nèi)容的深度剖析缺乏足夠的重視，也就難以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，不利于學(xué)生對歷史的了解和解讀，也就難以讓學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力。歷史教師并沒有意識(shí)到自己應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者而并非主導(dǎo)者，沒有讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(二)高中學(xué)生缺乏對高中歷史的探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生是高中歷史教學(xué)的目標(biāo)對象，也是高中歷史教學(xué)目標(biāo)的主體。學(xué)生的表現(xiàn)對于課堂教學(xué)效果有著重要的影響。當(dāng)前，在我國高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生主體存在兩種極端，一類學(xué)生在課堂中過于死板，單純著接受老師填鴨式知識(shí)的灌輸，自己只是機(jī)械的記憶而沒有開動(dòng)腦筋對課堂授課內(nèi)容進(jìn)行自主探究性的研究。另一類學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，在學(xué)習(xí)過程中困難和阻力較大，不知道應(yīng)該從哪里入手，不能夠獨(dú)立完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)形成一種放任式的心態(tài)。

(三)高中歷史教材缺乏創(chuàng)新性的知識(shí)內(nèi)容

當(dāng)前，我國高中歷史教材大多是過去歷史知識(shí)內(nèi)容的沿襲，沒有根據(jù)社會(huì)的進(jìn)步有所刪減。伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教材開始將教學(xué)內(nèi)容劃分為兩個(gè)模塊，一部分是必修模塊，另一部分是選修模塊。如此的形式雖然帶有創(chuàng)新性的色彩，但是也呈現(xiàn)出來了一個(gè)弊端，那就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所增加，學(xué)習(xí)的目標(biāo)有所提升，給高中歷史授課帶來了一定的阻礙。高中歷史教學(xué)的開放性與高中歷史教學(xué)內(nèi)容的選擇性之間形成了一個(gè)關(guān)系矛盾，對于高中歷史教學(xué)來說，是一個(gè)需要解決的問題。

二、創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式的對策研究

(一)高中歷史教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

高中歷史教師是高中歷史教學(xué)的引導(dǎo)者和指揮者，對于高中歷史教學(xué)來說充當(dāng)著一個(gè)重要的角色。高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新需要高中歷史教師首先要更新教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，通過自身不斷的學(xué)習(xí)和提升，優(yōu)化自身的教學(xué)水平。新課程改革的意義不僅在于教材的改變，更是教師觀念的更新，高中歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)該不斷的進(jìn)行創(chuàng)新與整理，應(yīng)該定期參加專業(yè)培訓(xùn)，選擇適合教學(xué)發(fā)展的提升渠道，在不斷提升自身專業(yè)教學(xué)內(nèi)容水平的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，爭取達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化水平。

(二)高中歷史教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生

高中歷史教學(xué)的教學(xué)對象是高中學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也在一定程度上取決于高中學(xué)生。高中歷史教師應(yīng)該放下教師的架子，與學(xué)生拉近距離，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的解決。針對不同學(xué)生，高中歷史教師應(yīng)該制定不同的教學(xué)方案，因人施教，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做一定的了解，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合當(dāng)前新課程改革的理念創(chuàng)新環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)情感的熏陶。高中教學(xué)老師應(yīng)該采用多種形式的教學(xué)方式，比如情景式教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

三、結(jié)論

高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力水平，更能夠充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛能，最大限度的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。讓歷史學(xué)科不再是過去那個(gè)只需要死記硬背的枯燥學(xué)科，而是變成一個(gè)趣味性與知識(shí)性十足的綜合性學(xué)科。相信經(jīng)過不同群體的共同努力，我國高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新性水平一定能達(dá)到一個(gè)新的高度。

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中圖分類號(hào):G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1006－0049－(2016)04－0188－01