小學舞蹈教育的地域化

高 源

（忻州師范學院，山西 忻州 034000）

小學舞蹈教育的地域化

高 源

（忻州師范學院，山西 忻州 034000）

小學舞蹈教育是小學教育的重要組成部分，有著不可或缺的作用。地域性民間舞蹈的傳承，需要從小學階段做起。要實現小學舞蹈教育的地域化，需從課程標準、教材編寫、教學形式、課程認識等幾個方面入手。在中學階段、大學階段依然應該貫穿這一辦學理念，這是一個完整統一的教學體系。同時，專業舞蹈院校、高校的辦學模式、社會審美導向等等外部環境因素對其成功實施有著非常重要的影響。

小學舞蹈；地域化；辦學模式

小學階段的教育是非常重要的基礎教育。這個階段是實施普通的基礎知識和基本技能的教育，同時在此基礎上培養他們高尚思想道德品質與健康身心素質，為他們將來進一步發展創造條件。小學生好奇心強，求知欲旺盛，記憶力很好，是智慧潛力逐步顯現與迅速發展的時期。這個階段形成的習慣，會影響他們的一生。所以，古今中外歷代的教育家們非常重視啟蒙教育。

一、小學舞蹈教育中地域性民間舞蹈、音樂的重要性

小學舞蹈、音樂教育作為小學教育重要的組成部分，也具有非常重要的作用。德國著名音樂家、音樂教育家奧爾夫認為：“音樂應該同其它學科一樣成為教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養學生的情感、個性和想象力。”匈牙利著名音樂家、音樂教育家柯達伊認為學校音樂教育的目的是“為了人們形成完滿的品格建立基礎，沒有音樂、舞蹈就沒有完全的人。”小學舞蹈、音樂教育不僅可以激發學生對舞蹈、音樂的學習興趣，而且能啟發學生的想象力和創造力，提高學生的審美價值和舞蹈、音樂審美觀。

教育除了培養學生整體素質的義務之外，還承擔著傳承優秀文化的責任。地域性民間舞蹈、音樂是民族文化的一部分，它是我們民族語言、哲學、思維、審美的高度概括與集中體現。立足于地域性民間舞蹈、音樂基礎上，才能將我國的文化一脈相承發揚光大，如果失去這個基礎，則會讓我國舞蹈成為無本之木，無源之水。由于種種原因，目前很多人還不能正確認識地域性民間舞蹈、音樂的價值與地位，自然小學教育中，也就很大程度上忽略地域性民間舞蹈、音樂內容，這也導致一部分學生在一定程度上降低了學習興趣，達不到好的教學效果，對于中國文化的傳承與發展是非常不利的。

二、小學舞蹈教育的地域化

小學舞蹈教育實現鮮明的地域化，需要從課程標準、教材編寫、教學形式、課程認識等幾個方面入手。

（一）課程標準的修改完善從《全日制義務教育舞蹈課程標準（實驗稿）》看

其中將課程總目標、實施建議、評價原則、評價內容、評價方法等方面做了較為準確的定義，對于教學內容方面的表述（知識與技能）顯得高度概括。如舞蹈創作與歷史背景部分，“以自由、即興的創作方式表達自己的情感，學習淺顯的舞蹈創作常識和技能。通過認知舞蹈家生平及作品的題材、體裁、風格等，了解中外舞蹈發展的簡要歷史，初步識別不同時代、不同民族的舞蹈，加深對中國民族舞蹈的認識和理解。” 分段目標中的介紹也相當簡略。在這些表述中，我們可以明確感受到課程標準仍然沿襲了以前的教學思路，而地域性民間舞蹈依然沒有得到應有的重視。要實現中國舞蹈教育的地域化，國家教委須將課程標準進行完善，相關專家應該在其中突出地域性民間舞蹈為基礎的理念。

（二）輔助教材的編寫運用

除了在教材中突出地域性民間舞蹈內容之外，在課外教學輔助教材中，也要進一步強化這一理念。我們可以選擇或者編寫各種具有地域性民間舞蹈特點的書籍與材料作為補充。通過補充，加大民族性、地域性內容的比重，進一步深化舞蹈教育的地域化程度。

（三）加入各種形式地域性民間舞蹈的內容

課程標準對于教學目標與內容只做提綱挈領的規定，具體教學過程中，舞蹈教師可以根據學校的相關設備、學生的具體情況作出適當的調整。在這種情況下，舞蹈教師可以充分利用當地的舞蹈資源，將當地民歌、民舞、地方小戲、說唱、器樂獨奏合奏等編入教學內容。甚至可以邀請當地著名民間藝術家進入課堂講解。由于是當地舞蹈文化，學生們有語言與一定的音響基礎，在學習過程中親切、自然、輕松，很容易就可以掌握。這樣一來，學生學習舞蹈的同時，進而又實現了對當地文化遺產的傳承。這樣做具有相當重要的現實意義與歷史價值。

（四）摒棄崇洋媚外思想，建立地域性民間舞蹈自信

我們國家有著五千年燦爛的文明，有著輝煌的文化。盡管近代歷史上曾經在科技方面落后于列強，但是在文化上從來就不曾落后過。作為文化一部分的舞蹈也是如此。中國傳統舞蹈之所以未能被世界更多數人所接受，是由于世界各國文化的差異造成的。中國的舞蹈追求以諧和為美，追求舞蹈的含蓄、細膩，旖旎的韻律高度發達，善于營造意境；而西方舞蹈則較不諧和，追求舞蹈的高貴、渾達，交響高度發達，注重細節。不同的美學追求便產生了不同的評價標準。西方審美標準隨著西方發達國家在世界上的地位在全世界范圍內不斷推廣開來。但藝術的載體先進與否，并不能決定藝術的境界。我們要摒棄崇洋媚外的思想，對于外來文化要以一種客觀的態度來認識，對于我們自己國家的地域性民間舞蹈藝術，要有充分的自信。

三、小學舞蹈教育地域化實施的外部環境

當然，小學舞蹈教育地域化的順利實施，是一個系統工程，它還需要其它一些適當的外部環境。

（一）舞蹈學院辦學模式、高考內容改革

小學舞蹈教育地域化非常重要的一點，需要舞蹈學院辦學模式應進行相應的改革。眾所周知，舞蹈學院可以算是舞蹈專業的最高學府，那么他們對考生的要求，就是舞蹈學習努力追求的方向。當前舞蹈學院以及包含舞蹈專業的高校，還是照搬蘇聯或者西方舞蹈學院的辦學模式，教學內容中地域性民間舞蹈基本處于邊緣化的從屬地位。我們要實現舞蹈教育地域化，就要改變現有的舞蹈學院、各舞蹈高校辦學模式，樹立以民族性、地域性為核心的辦學思路，在高考中增加地域性民間舞蹈的比重，例如舞蹈考生須表演一段地域性民間舞蹈等等。舞蹈學院辦學模式的改變，必然帶動中學小學舞蹈培養的目標，小學舞蹈教育的地域化便會水到渠成。

（二）組織各種形式的地域性民間舞蹈活動

在群眾的業余文化生活中，相關部門應該組織一些具有深厚群眾基礎的地域性民間舞蹈活動。例如國家級、地市級的地方民舞、戲曲大賽；深入到群眾中，進行優秀的地域性民間舞蹈、經典劇目的展演和巡演；利用媒體大力推廣地域性民間舞蹈、推出新人；組織有關專家舉辦各個專題的地域性民間舞蹈研討會等等。這些活動的開展，逐漸便會在全社會造成一種重視地域性民間舞蹈的氛圍，十分利于小學舞蹈教育的地域化。

（三）加工、改編為富有時代特征的新舞蹈

專業舞蹈工作者，以地域性民間舞蹈為素材，加工、改編、創作富有時代特征的新舞蹈。這些作品完全可以采用國際較為通行的體裁、樂器、配器、編舞技術、演奏技術、作曲技術，但是其內核為中國地域性民間舞蹈、音樂，它是地域性民間舞蹈與新技術結合而成的結果。這種結合不是簡單的拼合，而是自然的融合，是無斧鑿痕跡的有機結合。

四、結語

我國民族性、地域性民間舞蹈是中華民族的靈魂。它源遠流長，是中華民族文化中珍貴的財富。而小學階段的舞蹈教育，對于學生整體審美觀念的建立至關重要。作為民族文化一部分的地域性民間舞蹈的傳承，就必須從小學的啟蒙教育做起。當然小學舞蹈教育的地域化，不能僅僅依靠小學階段，在中學階段、大學階段依然應該貫穿這一辦學理念，這是一個完整統一的教學體系。另外，專業舞蹈院校、高校的辦學模式、社會審美導向等等外部環境也起著非常重要的作用。

優秀舞蹈文化的傳承，不是靠喊口號就可以實現的，更不是靠申請非物質文化遺產能達到的。眾多非物質文化遺產的申請，從另一個角度體現出文化遺產傳承出現的巨大問題，優秀的文化遺產作為“文物”或“化石”放入博物館，這是一種悲哀。我們不能拋棄我們原有的舞蹈文化，而以外來文化為宗，那樣的結果便成為現實版本的“邯鄲學步”，既荒廢了自己原來的舞蹈文化，也沒有真正學到外來舞蹈文化。如果從小學便開始進行舞蹈教育的地域化，那么眾多的所謂舞蹈文化遺產便會鮮活地存在于他們的舞蹈生活中，小學教育是最為普及的教育，久而久之，民族性、地域性民間舞蹈文化便深深植根于社會的各個階層民眾中，地域性民間舞蹈便會順利完成它的傳承，并得到進一步的發展與振興。

[1]廖家驊.音樂教育哲學思考.北京:人民音樂出版社,1984.

[2]中國民族民間舞蹈集成編輯部編.中國民族民間舞蹈集成.山西卷(上)[M].中國ISBN中心,1993.

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[4]徐爾充,王克芬,馮雙白,劉恩伯.中國舞蹈大辭典[M].北京:文化藝術出版社,2009.

[5]王九篩,田彩鳳,李華平.山西民間舞蹈學[M].北京:昆侖出版社,2006,(10).