創新性思維能力在音樂聯結學科中的探索——以川音附小為例

謝 卓

（四川音樂學院，四川 成都 610500）

創新性思維能力在音樂聯結學科中的探索——以川音附小為例

謝 卓

（四川音樂學院，四川 成都 610500）

現如今的社會各個方面都離不開“創新”二字，社會需要大量的創新型人才，從而影響到學校的教育重心，也開始慢慢轉向為培養具有創新性思維及創造能力的人才的培養。學校教育中的音樂教育做為一個可以激發和培養學生想象力和創造力的學科，在培養創新型人才上面具有更加舉足輕重的意義。在我國現階段的教育體制中，學校音樂教育逐漸在從單一性質的音樂課程向豐富多元的音樂綜合課程轉變，因此，培養學生在音樂課程中的創新性思維能力也應結合多元化的音樂聯結學科，從而引導學生在學習的過程當中，綜合多種學習因素積極發散思維，善于觀察和創新，并逐漸開發創新意識，培養其具有一定的創新性思維能力，并最終可以通過創新性思維指導學生的創新性行為的發生。

創新；音樂課；音樂聯結學科；創新性思維能力

一、創新性思維的定義及其重要性

（一）創新性思維

創新性思維也稱創造性思維,主要表現為不受或者較少受思想約束,常常超越思想常規、擺脫成見、構筑新意,并有想象力參與,以達到科學研究上產生突破的一種思維活動。[1]創新性思維是做出新發現和新發明的思維過程,在思考的方法和技巧上,是對某些局部結論和見解的新奇獨到的思維活動。[2]

（二）創新性思維的重要性

創新性思維作為一種創造性的思維模式，對于指導人們的創造行為具有指導意義。在學校音樂教育方面，隨著學校對于創新型人才的培養不斷的加強、深化，在教育體制上也有了相應的變動。在《全日制義務教育音樂課程標準（2011版）》的音樂課程基本理念中提出，鼓勵音樂創造，目的在于通過豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。[3]2016年7月18日，教育部發布的《教育部關于中央部門所屬高校深化教育改革的指導意見》提出，要把創新創業教育作為全面提高高等教育質量的內在要求和應有之義，修訂專業人才培養方案，講創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標。[4]雙創教育改革要成為綜合改革的引領與示范，以學生為本不失為最佳探索路徑：一是堅持以學生為中心，倡導啟發式、探究式、分享式、模擬式和體驗式學習；激發學生的主動性，是學習成為學生的內生動力，啟迪他們的創造性思維，促使知識和時間一貫化；二是大力培養學生的不確定性思維。[5]由此可見，教育政策上面對于創新型人才的培養十分重視。學校培養創新型人才更重要的是在于對學生的創新性思維的培養和開發，學生在學校教育中具備一定的創新性思維能力，才會更好的發揮創新意識和創新能力的作用。

二、音樂聯結學科

（一）音樂聯結學科的含義及意義

音樂聯結學科，即與音樂相關聯并且可以結合到音樂課程當中，作為音樂課程一部分的相關學科。例如：舞蹈、繪畫、戲劇表演、朗誦等等。這些相關聯結學科本身也是做為一門獨立的學科課程而存在，當它們與音樂課程相結合時，我們把其稱之為音樂聯結學科。

面對愈加多元化的世界，過于獨立和單一的音樂教育都不利于學生整體文化素養的培養。因此，學校的教育需要結合多元化的音樂聯結學科進行聯合教學或者跨越學科式的教學，對于學生的整體素質的培養更加完善。

（二）音樂聯結學科在音樂課程中的應用

音樂聯結學科應用在音樂課程中，可以豐富音樂課的課程內容，增強音樂課的藝術張力和色彩。在音樂課程中，攝入與具體音樂內容、素材、歷史背景、文化語境等相關聯的學科知識內容，并與音樂課程本身結合起來。音樂聯結學科對于音樂本身有極大的發散性，可以激發學生的探索和創新能力，并且結合適當的教學方法，可以使學生對于音樂聯結學科有更多的認識與探索，從而激發學生的創新思維的發展，培養學生在基于音樂學習上的創新性能力。例如：在音樂課程中將川劇音樂作為教學內容，那這堂音樂課程中便可加入舞蹈動作、臉譜繪制、川劇語言學習等，讓學生親自參與到音樂欣賞的過程中去，使川劇音樂更加容易被學生理解以及接受，并很快從中得到相應的音樂體驗，從而加深對川劇音樂的認識。

三、國內外學校音樂教育中對于培養創新性思維的現狀分析

（一）國外現狀分析

國外學校音樂教育對于培養學生的創新性思維能力十分重視，筆者在中國知網上面搜索出大致有一萬多篇文章在研究國外的現狀。現將從徐蕾的《創造之源無處不在——小學音樂課教學中如何培養學生的創造能力》一文，主要以德國、日本、美國為例概述國外現狀：

德國奧爾夫音樂教育對于創新性思維能力的培養：奧爾夫音樂教育，從音樂教育的內容和方法上有很多創造性的元素。在音樂素材的來源上，奧爾夫音樂教學方法追求教學素材從日常生活中探索出，教學過程注重學生的審美和音樂創造力的培養，在教學的每一個環節中，都對學生的創新性思維有所激發。因此，德國的這一教學方法對于培養學生的創新性思維能力有很大的幫助。

美國音樂教育對于創造力的重視：滲透創造教育，是美國音樂教育的重心，社會需要的是解決問題的能力，而創造性活動恰恰有助于通過無窮的探索途徑發展解決具體問題的能力。音樂為發展這種可貴的思維方式提過了許多機會，并為行動的方式開拓新途徑。[6]因此，在美國中小學的音樂教育中，他們更多的是運用游戲、運動和歌唱等方式探索學生的音樂潛能，在音樂課程中通過音樂符號的閱覽來激發學生的想象力和創新性思維能力。

日本鈴木教學法在創新性思維培養中的作用：近代日本一直把教育作為振興國家的基礎，因此他們重視教育也是理所應當的。日本的音樂教育重視學生的個性發展，讓學生有自主能力去學習音樂，激勵學生創造出有個性的自己，在音樂當中能夠展示出自我的個人特征及其魅力。學生在音樂課堂中，也會通過不同的方式的探索與創新，找到自己喜愛的方式或者獨特的方式去表現自己，這也便是日本教育理念中的重要特征。

（二）國內現狀分析

關于國內學校音樂教育中創新性思維能力的培養的現狀研究，筆者在中國知網上面搜索出大致有十四萬篇，本文將以徐蕾的《創造之源無處不在——小學音樂課教學中如何培養學生的創造能力》一文進行國內研究現狀的概述。在我國現階段的教育體制下，結合義務教育階段音樂課程標準的相應實施，我國大部分地區的音樂教育尤其是中小學的音樂教育，已經開始逐漸引入多元的文化學科到音樂課程當中，其中，對于德國奧爾夫音樂教育體系的教學方法的引入日漸興盛，并且已有部分教育工作者開始探索，用這一音樂教育體系結合中國本土民族的文化傳統，進行更加完善的音樂教學。在具體音樂教學的實施過程中，對于學生的創造性思維的開發雖有一定程度的啟發，但對于創新性思維能力的培養和發展卻遠遠不夠。由于教學工作者在課程設置以及課例展示上面，沿用已有的課例進行重復或者反復教學，在課堂中對于學生的想象力以及發散思維能力的刺激范圍局限于某一個或者幾個板塊，因此，學生的創新性思維能力得不到完全的開發和啟迪，對于進一步地培養學生的創新性思維有一定的限制。因此，我國目前的音樂教育在創新性思維培養方面的探索還有待進一步的改進與加強。

四、音樂課堂中對于創造性思維在音樂聯結學科中的培養的實踐及應用

（一）音樂與音樂聯結學科相結合對創新性思維能力有所培養的教學

音樂與其相關聯的音樂聯結學科的結合，在教學過程中總是會呈現出多樣化的特征，由于音樂聯結學科門類較多，并且用于不同內容和宗旨的音樂課堂，其門類或者科目會有相應的變化。例如：在音樂劇片段《四小天鵝》音樂的學習中，我們便會適當地引入舞蹈學科的結合，在音樂欣賞和分析的過程當中，用一些簡單易掌握的舞蹈動作帶動學生參與“四小天鵝”的音樂律動，并讓學生從這些舞蹈動作當中發掘有創新性的動作形態，從而引導學生發散思維，培養創新思維能力，并通過其親身實踐感受音樂的韻律和脈絡。

在音樂課堂中，音樂教育者應用多樣化的，合適的教學方法，在學生的音樂學習當中，啟發他們的創新性思維的挖掘，并用適當的教學手段，保護學生的創新成果，讓創新性思維能力逐漸成為他們學習能力中的一個部分。

（二）實踐課例分析

教學課例《數鴨子》，教學對象：小學一年級。

音樂《數鴨子》是一首簡單的兒歌，對于小學一年級的小朋友應該是相對比較熟悉的一首歌曲，音樂要素熟悉并且容易掌握，因此以這首曲子作為音樂課的教學素材。

1.音樂與美術的結合教學

首先，在音樂課開始之前，在黑板上面畫了幾只可愛的小黃鴨作為教學準備。音樂課開始，詢問學生黑板上的畫是什么動物，一共有多少只。通過學生的回答，老師進一步引導出，回答老師提出的問題，是需要通過數黑板畫的小黃鴨得出答案，那音樂課的主題便是這個答案，叫做《數鴨子》。接下來，老師播放《數鴨子》的音樂，讓學生聽過之后，根據個人對音樂的理解在本子上畫出鴨子在水中游的姿態或者情形。從這個教學步驟可以看出，音樂課程融入了美術的元素，學生通過老師畫的畫來獲取音樂課的主題信息，讓學生發散思維和想象力，盡管每個學生畫出來的畫面是各不相同的，但都各有其特色，并且是各具創新的。因此，老師應鼓勵和保護學生們在美術與音樂的結合中培養起來的創新性思維。

2.音樂與動作、表演的結合教學

在欣賞完音樂和學生們的畫作之后，老師可以讓學生更進一步的體驗《數鴨子》當中的音樂元素，如節奏型、旋律和音樂風格。因此，老師接下來安排一個環節，根據歌詞分配角色，還原歌詞當中的情景。第一句歌詞“門前大橋下，游過一群鴨；快來快來數一數，二四六七八。”這類敘述性的歌詞，很容易找出對象和事物，讓學生分別扮演：門、橋、鴨、河還有數鴨的人。按照學生個人意愿分配完角色之后，便可以開始還原歌詞當中的情景，并且給予相應的角色指定其創編適合自身角色的固定的動作。比如：扮演鴨子的同學就模仿鴨子走路一搖一擺的姿態和“嘎嘎嘎”的叫聲，扮演門的同學就需要做好門的框架和形狀等。在這個過程中，學生需要發揮其豐富的想象力，扮演好自己角色的同時想辦法與其他小朋友所扮演的角色配合，并創造出具有自我特色的姿態。這個教學過程也在不斷的激發學生的創新性思維，培養其創新的能力。

3.音樂與吟誦的結合教學

參與了前兩項音樂活動之后，學生更加熟悉這首兒歌了，當然也會留意到在音樂旋律開始之前，有一段歌詞是用朗誦的方式表現出來的，并且歌詞都被劃分為五字一句，有節奏地朗誦的。因此，在這一教學環節，老師可以讓學生現場創編，同樣以五個字為一句的簡單句子，兩至三句。例如：清早起床啦，吃口香面包。以《數鴨子》里面同樣的節奏，替換掉歌詞，朗誦出來。這個過程就需要學生廣闊的發散思維，汲取知識，并且在這個過程中，學生會積極的開發他們的智慧，創新性思維在這個時候最為活躍。這個教學環節利用吟誦與音樂的 結合，更加地培養學生的創新性思維能力。在學生對于這一首兒歌的學習當中，對于他們的創新性思維能力的培養有很大的幫助和有力的支撐。

五、思考與展望

筆者在音樂課程中對于創新性思維能力培養的實踐，學生在課堂上的表現十分的積極活躍，并且對于已有的事物已經開始有探索和創新的行為表現，因此，這節音樂課是獲得了一定的成效。但此次音樂課程還是存在很多不足的地方，在教學環節中，老師在音樂聯結學科與音樂本身進行結合教學時，對于音樂聯結學科的一些更深層次的內涵和意義探究得不是特別充分，但相信通過這一次的實踐教學，筆者肯定可以將不足之處逐漸改善。

音樂課程不僅僅只是音樂，是一個藝術課程的小小的投射，其包羅萬象，所以，音樂課程可以和很多音樂聯結學科相結合，并且對于課程的開展和進行都十分的有利。然而，對于學生的創新性思維能力培養，音樂聯結學科在音樂課程中的融入，可以給予音樂課程更多的教學發展可能性，學生們可以從更多方面去欣賞音樂，感受音樂，音樂與音樂聯結學科的結合無非是給予音樂課程一片更廣闊的天地，等待著學生們發揮他們的創新性思維，去發現，去創造，去翱翔徜徉在音樂的世界里。

[1]薛曉東,許宣偉.創新性思維自組織機制探析[J].電子科技大學學報(社科版),2008,(10):6-9.

[2]劉春英,孫宇輝.培養創新性思維[J].哈爾濱學院學報,2002,(l0):14.

[3]雍敦全.音樂教學法[M].中國文聯出版社,2013,(8).

[4]科學日報[N].2016,(7).

[5]中國教育報[N].2016,(8).

[6]賈紅妤.談音樂教學藝術中創造能力的培養[J].成才之路,2008,(1).

四川音樂學院2015年研究生科研項目 “創新性思維能力在音樂聯結學科中的探索——以川音附小為例”（項目編號：CYYJS201564）階段研究成果。