淺談技能在高職實踐課堂教學中的培養

羅桂發

柳州鐵道職業技術學院，廣西　柳州　545616

淺談技能在高職實踐課堂教學中的培養

羅桂發

柳州鐵道職業技術學院，廣西柳州545616

摘要：本文主要是針對高職課內實踐課程技能培養不到位問題，提出課程技能點提煉、合理選取實訓任務、編制可操作性指導書和教師示范等解決措施。

關鍵詞：技能培養；實踐課堂教學；突出問題；措施

高職承載著培養“高素質技能型人才”的使命，技能無疑是高職教學中的重中之重。在高職專業人才培養方案中，實踐課時占了整個專業課時的半壁江山。實踐課時不僅僅在實訓周中體現，還在每門專業課程中體現。雖然高職技能型人才培養在教學計劃中已得到足夠重視和充分體現。然而，根據筆者多年的高職教學發現，雖然實踐課時安排很多，但是很多專業教師尤其是年輕教師，在“理+實”課程的實踐課堂教學中摸不出路數，教學效果不理想。筆者根據自己的教學經驗和看法，對技能在實踐課堂教學中的培養問題進行探討，以期與同仁交流。

一、技能培養不到位是高職實踐性課堂教學中最為突出的問題

在“理論+實踐”課程中的實踐部分，應該是本門課程的核心技能所在，是專業技能在課程中的重要部分，是理論知識在專業或崗位上的實際運用。筆者在教學檢查和學生座談中，發現課程技能培養不到位主要體現在以下幾個方面：

(一)課程技能點未提煉好。課內實踐課時往往都是由專業老師結合自己的授課經驗自行確定，具有一定的主觀性和隨意性。這樣，技能點往往是來自于自己所學到的技能或所擅長的技能，對于自己不會或不擅長的技能課則不敢開設。我們往往會發現，同一門課程，換一位專業老師進行授課時，課程技能點又有改動。

(二)每一次課內實踐課的任務安排不當。課內實踐課的特點是時間短，針對性較強。很多老師都在嘮叨，課內實踐課很難教，很多學生在課內根本完成不了任務，好多同學都不會做，不知如何下筆。

(三)實踐指導書沒有可操作性。指導書內容寫的過于籠統和含糊，學生拿到老師編制的指導書以后，仍舊無法按照所寫的步驟進行操作。

(四)教師示范少。專業技能畢竟是一項技術，它是需要具備一定的專業知識和實踐經驗來實現的。對于高職學生來說，一沒掌握更深的專業知識，二沒有現場經驗，他想要學到某項技能，最好的辦法就是模仿老師。許多老師布置完任務以后，讓學生自行根據指導書完成，課堂組織基本上是以答疑形式進行的。筆者曾經發現，很多高職學生沒有具體的參照或者老師示范，很難在規定的時間完成指定的任務，甚至不會做，不知道如何下手。尤其是專業理論學習不太好的學生。

二、提高高職實踐性課堂專業技能的途徑探索

(一)提煉課程技能，合理安排實踐課時

課程技能應該是專業技能在課程中的具體落實，是理論知識點的綜合運用。筆者認為，課程技能的提煉，應該從以下幾方面入手：

1.研究專業人才培養方案。專業人才培養方案里已經明確本專業人才培養目標、課程設置和專業技能要求。研究時，要先對專業目標、課程設置及培養過程等方面進行了解，明確本門課程在專業人才培養方案中的地位；然后要仔細研究專業技能的形成，要清楚專業技能在本門課程中的體現與實現。

2.研究透整門課程。要提煉課程技能點，除了研究人才培養方案外，最重要就是要熟透課本。技能是所學知識在實際中的運用，有且只有熟練課程知識，方能從中找出提煉點。課內實踐項目往往有兩種安排：一種是上一章理論課做一個章節實訓項目；另一種是上完一門課，做一個綜合的實訓項目。本人比較傾向于前一種，即將大項目細化為每個小項目，落實在對應的章節中。這樣既便于及時復習和運用對應知識，又降低學生對知識綜合運用的難度。

3.適時跟進行業或崗位實際。行業在不斷發展，“四新”(新技術、新材料、新設備和新工藝)在不斷更新，專業技能也要得緊跟時代變化。及時了解行業信息，多到現場走走看看，對過時的技能要棄除，新要求的技能要開發。

(二)合理選取和安排任務，提高課堂效率

技能是通過具體的任務來實現的。任務可大可小，安排不當，會出現不同的教學效果。筆者認為，任務的選取和安排應該遵循以下幾點：

1.針對性要強。所選的任務一定要針對某項技能點。

2.任務不能脫離現場，最好是節選崗位上的實際任務。

3.任務要考慮課堂時間。任務量太大，學生在課內無法完成；任務太小，學生完成以后，課堂紀律和教學進度不好把控。

4.任務量要考慮學情。安排任務時，要考慮到學生對前面知識的掌握程度、學習興趣和態度、解決問題的方法和能力等情況。

(三)編制可操作性的實踐指導書

1.指導老師應該先自行完成一遍或多遍任務。指導老師在編制指導書之前，應該先按照前面所學的知識對該項任務自行操作一次或多次，總結方法、步驟和易錯、容易忽視或漏掉的地方，以便編制指導書之需。

2.分步驟編寫，怎么做就怎么寫。編制指導書要有一定的邏輯性，應該明確哪一步到哪一步，每一步該做什么，怎么做，做的時候需要注意什么事項。

3.如果完成此項任務有多種方法，可以在相應地方提醒學生注意，讓學生可以自由選擇。

4.可以適當設置一些障礙，讓學生“先做錯再糾正”。

(四)示范帶學，讓學生先有路可循，后再自創新路

高職學生往往學習基礎較差，自主學習能力比較弱，不喜歡看書，沒養成自己看指導書操作的習慣，喜歡機械性操作。筆者在諸多實踐課授課時發現，要讓學生根據指導書自行完成任務還是有些困難。無論指導書寫得多么詳細，有好些學生也覺得無從下手，畢竟它是一門專業技能。為此，筆者覺得，最好的學習就是老師實例示范，學生模仿。通過模仿不僅能學會一個完整的過程，還提高學生學習興趣和對技能的追求。這樣，讓學生先學會，覺得有用，他才會好學和會學。

三、結束語

“職業改變命運，技能點亮人生”，技能是職校生存之本，學生就業之基。專業技能的培養是通過專業課程一步步疊加而來的。只有把課程技能訓練好，方能實現專業技能的大跨越，方能實現學校的“好學生”與企業的“好員工”的零對接。

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中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0208-01