江蘇省高職院校單獨招生類學生學習現狀調查分析
——以江蘇信息職業技術學院單獨招生類學生為例

陳艷艷

江蘇信息職業技術學院

江蘇省高職院校單獨招生類學生學習現狀調查分析
——以江蘇信息職業技術學院單獨招生類學生為例

陳艷艷

江蘇信息職業技術學院

本文以江蘇信息職業技術學院單獨招生類學生為研究對象，通過定量分析的方法收集其與統招類學生的學習水平差異，同時對師生進行問卷調查的方式總結單招類學生自我評價和教師評價，從中分析出單招類學生特點。

高職院校；單獨招生；學習現狀

2006年為了積極探索引導高中畢業生和中職畢業生向優質高等職業院校合理分流，提升高等職業教育的生源質量，教育部財政部出臺了《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）的文件，允許高等職業院校能夠在高考前進行一套完整的招生計劃和方案、按部就班實施考試、篩選、錄取程序，確定錄取名單，符合法定程序，能夠備案錄取。這種招生形式就是高職院校“單獨招生”（以下簡稱“單招”）。江蘇省示范性高職院校作為國家第一批試點院校，從2007年開始就有計劃地試行。本文主要對江蘇信息職業技術學院2015級12個專業單獨招類學生721人進行問卷調查，問卷回收704份，有效問卷668份，有效問卷回收率92.78%。通過對單招類學生和統招類學生期末成績的比較分析和師生問卷調查，分析單招生學習現狀及問題，總結出單招類學生的特點。

一、單獨招生類學生與統招類學生學習成績對比分析

通過收集六個專業（財務管理、工程造價、會計審計、旅游管理、人力資源、商務管理）兩個年級的期末考試成績，進行同專業的公共課成績、專業基礎課成績和專業課成績的對比。

1.單獨招生類與統招類學生同專業公共課成績比較

在公共課方面，單招生的平均成績總體低于統招生，在最大值相似的情況下，成績最小值總體大于統招生。通過方差計算結果能看出單招生總體成績保持較為均衡的水平，生源的公共課水平差異較小，總體偏低。

2.單獨招生類與統招類學生同專業專業基礎課成績比較

單招生在財務管理、工程造價和會計審計三個專業的最小值都低于統招生，通過方差計算結果能看出單招生成績總體保持較為均衡的水平，同時，方差分析，前四個專業成績偏離平均值較大，因而這四個專業生源的專業基礎課水平差異較大，平均水平偏低。

3.單獨招生類與統招類學生同專業專業課成績比較

在專業課方面，除財務管理專業外的五個專業的方差分析均顯示，單招生群體成績的不穩定性高于統招生，這從單招生的成績最小值均低于統招生也能看出來，同時，單招生成績最大值只有三個專業（工程造價、旅游管理和商務管理）明顯高于統招生，說明單招生的專業素質較統招生差，但從平均水平來看，單招生有四個專業高于或相似于統招專業。

從以上三個成績統計能看出，單招生雖然學習水平總體偏差，但在專業課上有和同專業統招生相近的水平，專業基礎課也有著相近甚至超出的水平，同時，公共課水平略低于統招生。人力資源和商務管理兩個專業的專業課平均水平相近（得力于這兩個專業悠久的招生歷史和良好的資源配置）。

二、單招類學生問卷調查結果分析

本問卷設計內容包括以下七個部分：個人情況、就讀專業、報考原因、學習態度、學習習慣、學習效率和教育管理，共39個問題。問卷調查主要圍繞著學習狀態自我評價及對教學管理的看法等方面來開展的，探析影響高職院校單獨招生類學生學習效果的相關因素及其與學校教學管理之間的關系。

從問卷調查的結果來看，52.08%的單招類學生來自獨生子女家庭，其中男生占40.83%，女生占59.17%，說明在高職單招中，性別仍然是學生專業選擇的主要因素之一。

對于報考的初衷，37.78%的學生是通過家長、老師或同學的推薦、22.08%對該專業感興趣，20.56%認為就業前景好，只有19.58%是服從志愿錄取到所學專業，這說明單獨招生對大眾有一定的宣傳力度，單招生對專業的選擇有較高的自由度。

在報考原因部分，在高中的學習成績中，32.78%的學生處于中等水平，33.61%處于中等以下，33.61%處于中等以上；對于參加單招考試的原因，27.78%選擇了不想面對高考考試壓力，25.69%認為單招是高考的一種方式，有13.89%的學生認為自己的成績不能夠上本科，選擇單招可以提前選擇好專業，6.94%認為學校的宣傳起了作用；41.67%的同學選擇了會向所就讀中學的師弟師妹宣傳單招考試形式，只有16.67%選擇了不會。

1.學習態度方面

關于自我學習態度的評價中，有41.67%的學生認為在大學里最重要的是學習智慧的學習方法和思維的培養，33.06%認為是過硬的專業知識和良好的專業技能。對于影響學習動機最大的因素，41.67%的學生認為社會經驗才最重要，27.78%表示對本專業不感興趣；對于經常曠課的學生，43.75%的學生認為是最缺乏組織紀律性的表現，27.78%認為無所謂；55.56%的學生認為考試中的作弊行為違背誠信原則，27.78%認為自己不作弊就行了；55.56%的學生認為考證能為就業增加砝碼，30.56%有機會想要考兩個必要的。說明高職單招生有正確的學習觀念和較高的自我反思水平。

2.學習習慣方面

41.67 %的學生知道學習習慣對學習成績影響很大；在對學習習慣的自我評價中，只有13.89%認為自己學習習慣很好，分別有27.78%、30.56%、27.78%的學生對自己的學習習慣有不同程度的不滿，認為較好，較差甚至很差，這說明單招生有較強的自我意識，對自我學習行為方面有較強的反思能力。

有55.56%的學生偶爾有早讀或晚讀的行為，23.61%的學生表示從沒有過，僅有6.94%表示經常會做；55.56%的學生有時會對課堂內容做預習或復習，23.61%的學生表示從沒有過；56.67%的學生課上有時會回答老師問題，20.83%表示從來不會，僅有6.39%表示經常會；對于上課沒聽懂的內容，66.11%有時會主動詢問老師，11.67%表示從來不，只有5.69%經常會；在校期間，僅有不到10%的學生會在11點之前睡，66.67%的學生會在晚上11點左右就寢，7.64%會在12點半甚至更晚才睡；27.64%的學生晚睡的原因是打游戲，26.67%的學生是看電視劇或小說，18.89%是宿舍太吵而睡不著，僅有8.47%是在學習。

這說明單招高職生精力旺盛，空閑時間充裕，有較強的自我認知，但多數沒有找到正確的奮斗目標或者缺乏自控能力，容易陷于眼前的享樂中，對學習的興趣仍有待培養。

3.學習效率方面

48.89 %認為自己上課效率較好，63.19%能夠按時并獨立完成作業，51.39%學生認為學習目的是不掛科，34.44%是為了榮譽，14.17%是為了獎學金，這說明高職單招生對學校安排的課業只有較低的目標值，榮譽與適當的獎勵更能夠激發學生的學習動力；59.44%的學生制定過學習計劃，說明其對未來有較高的期望，對自己也抱有信心。

三、教師問卷調查結果分析

本文同時設計的對教師的問卷包括23道題涉及高職單獨教學情況，以及當前高職院校管理情況，問卷發放50份，回收有效問卷43份，問卷有效率86%。參與問卷的數十名教師均來自12個單招專業一線教學崗位，48.84%擁有6—10年的高職教齡，30.23%擁有11—20年的高職教育經驗，為當前高職單招生學習狀況及院校管理改進方向提供了現實依據。

1.招生制度方面

雖然60.47%認為學校在單獨招生類學生的招生制度上比較合理，但23.26%認為不合理，同時13.95%并不清楚學校的單招招生制度，僅有2.33%認為非常合理；58.14%認為學校在單獨招生類學生的錄取標準上比較合理，但23.26%認為不合理，18.6%表示并不清楚單招錄取標準，這說明我校的單獨招生制度及錄取標準都有較大的完善空間，并應在深化宣傳上加大力度。

2.教學情況和預期方面

對于單獨招生類學生報考高職院校的原因，34.88%認為是獲得文憑，39.54%認為是考不上更好的大學，20.93%認為是學習一技之長，僅有4.65%認為是對專業感興趣；對于大多數單招生在高中階段的學習成績，55.81%認為處于中下等，有18.60%的教師認為處于中等，25.59%認為處于下等，并且沒有教師認為處于上等；60.47%認為目前單獨招生類學生的整體素質一般，20.93%認為比較差，9.3%認為非常差；81.40%的教師對單獨招生類學生學習狀況有一定的了解，11.63%表示非常了解，6.97%表示不了解。這說明目前單招教師對教學情況并不滿意，其主要原因來自于生源質量差，教師對其期望值低。

3.對學生的看法

對于大多數單獨招生類學生學習態度，65.12%認為學生不愿學習，有34.88%的教師認為學生比較勤奮；53.49%的教師認為大多數單獨招生類學生比較在乎自身的學業成績，39.53%認為無所謂；48.84%認為單獨招生類學生上課開小差（睡覺、講話、聽歌、玩手機等）的行為經常存在，41.86%認為較多；67.44%認為單獨招生類學生上課遲到、早退或曠課現象經常發生，20.93%認為較少發生；對于通過上課點名的方式控制學生曠課行為，58.14%認為很有必要，32.56%認為可以看情況而定，僅有9.3%認為不需要。

48.84 %認為單獨招生類學生對待老師布置的課堂作業有些煩躁的消極情緒，27.91%愿意配合的認真完成，23.26%不愿意做；單獨招生類學生對待老師布置的課后作業，93.02%的教師認為學生能與同學討論完成，抄襲現象嚴重，4.65%經常不交；72.09%的教師認為單獨招生類學生對待考試的態度一般，16.28%認為學生不重視考試。

46.51 %認為影響單獨招生類學生學習動機最大的因素是學習基礎差，41.86%認為是學生不喜歡學習，找不到學習目的，喜歡玩游戲及熱衷其他愛好。這說明單招類學生對自身學習期望值低，學習興趣低迷，因而多數不愿配合校方的教學及管理措施。

4.教學方式方面

81.4 %的教師采用的是理論與實踐相結合的教學方式，16.28%采用的是純理論教學；對于學校的實驗實訓條件能滿足教學需要，69.77%認為基本能夠，30.23%認為相差甚遠；對于現有的教材，44.19%認為比較滿意，41.86%基本滿意，9.3%的教師表示不滿意；對與學生評價的體系，81.4%認為平時與終期考核相結合的成績最重要，11.63%認為平時成績最重要；74.42%認為教學內容與實踐緊密相連對提升單獨招生類學生學習興趣是最重要的，23.26%認為教師的教學方法最重要；20.93%選擇了良好的師生關系，18.65%認為教學難度應該適中。這說明院校在實訓條件和教材方面仍有很大提升空間，評價體系有待完善，教學內容有待調整。

5.教學改革方面

對于單獨招生類學生是否需要教學改革，83.72%認為需要，9.3%選擇了不需要，并有一定數量的教師認為無所謂；對于單獨招生類學生的教學改革主要在哪些方面，72.09%認為是教學方法，67.44%認為是課程設置，65.12%認為是課程內容，53.69%實訓場所，46.51%因材施教，也有一部分教師提出了嚴格招生考核標準和流程；提高入學門檻等。

通過與統招生的學習成績的對比和師生問卷調查，總結出單招類學生存在以下幾個特點：一是學習基礎薄弱，自控能力較差。由于招生對象復雜，呈現多元化構成，總體高中階段成績處于中等以下，文化課成績差和基礎薄弱是他們最突出的問題，同時學習習慣不好，從入學第一年級學期末成績的對比分析結果發現，他們對大學的課程理論知識掌握較差。還有單招學生不良的課堂行為比較突出，例如不按時上課、逃課、曠課等。二是形象思維比較活躍，實際操作能力較強。單招學生在文化課領域往往表現的很懈怠消極，但他們的形象思維比較活躍，具有較快的接受能力和較強的操作能力，實踐的欲望及能力都比較強，樂于通過自身實踐親自動手進行探索，同樣對于操作類的技能掌握比較快，對自己感興趣的事物愿意付出極大的熱情和精力，對各類社會熱點，網絡文化很有興趣，并樂于發表觀點，渴望得到認可。三是單獨招生類學生心理失衡嚴重。在從小學起十多年的以學習為唯一評價方式的環境中，很多單招生由于成績長期處于中下流，認為自己一無是處，沒有正確的自我認識，缺乏自我認同，自卑心態嚴重，處事缺乏堅韌毅力和忍耐，面對挫折時抗壓能力差，對學校安排的教學任務有的害怕做不好，有的態度消極，有的甚至盲目排斥。

高職院校是高等教育系統中的特殊分支，單招生由于種種或主觀或客觀的原因帶著矛盾不安的心情來上高職院校，許多學生來報考時目的和目標都非常不明確，態度隨意，缺乏動力和追求，漫不經心或者猶豫不決，對就讀專業沒有熱情，這些因素導致其在學習過程中缺乏興趣。同時他們也缺乏對自己能力、未來職業規劃的深刻思考往往得過且過，不愿意吃苦進取，上進心不足，缺乏自制力和堅強的毅力，在對自己的人生道路的方向和規劃方面也缺乏正確科學的認識。

[1]張瑩.高職院校單獨招生制造類專業學生能力特征分析[J].蘇州市職業大學學報,2014,(4):90-92.

[2]刁瑜.高職院校單獨招生類學生學習情況研究——以南寧職業技術學院為例[J].中國職業技術教育,2013,(18):72-78.

陳艷艷（1978-），女，漢族，江蘇阜寧人，鹽城工學院管理學學士，江蘇信息職業技術學院，講師，研究方向：大學生思想政治教育。