臺灣學校心理輔導發(fā)展歷程的啟示

張　煜

西安歐亞學院，陜西　西安　710065

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臺灣學校心理輔導發(fā)展歷程的啟示

張煜*

西安歐亞學院，陜西西安710065

摘要：本文介紹了臺灣學校心理輔導以及咨商輔導專業(yè)的發(fā)展歷程，從臺灣學校心理輔導工作者的培養(yǎng)方面探討了對我國咨商輔導專業(yè)的啟示。

關(guān)鍵詞：學校心理輔導；輔導專業(yè)

一、臺灣學校心理輔導的興起

50年代中后期，大量海外華僑回到臺灣，由于生活習慣、學業(yè)程度的變化，他們很快出現(xiàn)了學習、生活方面的適應(yīng)問題，“僑生輔導委員會”由此誕生，為僑生進行心理輔導，其取得的顯著成效引起了教育部門對輔導的關(guān)注。1958年，臺灣成立“中國輔導學會”；1962年，有數(shù)十所大中小學參加了由臺灣省教育廳主持的《中等學校輔導工作實驗計劃》。青年輔導委員會、推廣中學輔導設(shè)施委員會相繼成立，預(yù)示著青少年輔導工作接下來的廣泛開展。

1968-1990年，臺灣出臺了諸多有關(guān)學校心理輔導的政策制度，包括課程標準、機構(gòu)設(shè)置實施要點、工作實施要點、教師手冊等，輔導工作全面滲透到臺灣的大中小學校中。

進入90年代，臺灣青少年的行為問題日益突出。據(jù)臺灣行政院1990、1992年的“青少年犯罪問題調(diào)查”顯示，青少年犯罪的人數(shù)逐年上升，在校學生犯罪數(shù)量也大幅增加。有鑒于此，臺灣教育主管部門于1991年開始實施《輔導工作六年計劃》，前后共投入25億余臺幣，范圍涉及所有輔導人員。

目前，臺灣所有的學校都有輔導機構(gòu)，而各種社會性輔導機構(gòu)也如雨后春筍般出現(xiàn)，在各大城市中開展了形式多樣的服務(wù)。

二、臺灣高校咨商輔導專業(yè)的誕生

心理學知識早在本世紀20年代就在臺灣傳播開來。直到1949年，以臺灣大學成立心理學系為開端，心理學才作為一門學科真正在臺灣發(fā)展起來。

50年代，隨著僑生適應(yīng)問題的出現(xiàn)，學校對專業(yè)輔導人員的需求凸顯出來。1966年，臺灣師范大學率先設(shè)立輔導組，1967年成立教育心理學系，培養(yǎng)各級學校專業(yè)輔導師資，并致力于推進輔導及教育心理學的研究。

隨后，彰化師范學院于1971年設(shè)立了輔導學系。1979年，培養(yǎng)碩士生的輔導研究所出現(xiàn)在臺灣師大和彰化師大的校園中；1987年和1989年，這兩所院校開始博士生的培養(yǎng)，標志著專業(yè)人員培養(yǎng)和學術(shù)研究進入一個更高的層次。

三、臺灣高校咨商輔導專業(yè)的發(fā)展

至今，在臺灣開設(shè)有心理學專業(yè)的高校已不下數(shù)十所，其中，設(shè)有咨詢輔導學系的院校超過三分之一。經(jīng)調(diào)查，在設(shè)立心理學有關(guān)專業(yè)且排名前列的10所國立高校中(包括臺灣大學、政治大學、成功大學、中正大學、臺灣師范大學、彰化師范大學等)，6所高校設(shè)立了應(yīng)用心理學專業(yè)，均為咨商輔導方向；10所私立大學所設(shè)立的心理學有關(guān)專業(yè)中(包括輔仁大學、東吳大學、中原大學、世新大學、銘傳大學、中國文化大學等)，5所高校設(shè)立了應(yīng)用心理學專業(yè)，其中只有1所是社會心理方向，其余均與咨商輔導有關(guān)。

四、思考與借鑒

臺灣學校心理輔導已走過60余年的歷程，而設(shè)立培養(yǎng)專業(yè)從業(yè)人員的咨商輔導專業(yè)也有50余年了，他們的經(jīng)驗對我國學校心理輔導人才培養(yǎng)有巨大的參考價值。

(一)多角度合作，推進輔導發(fā)展

自我國于1999年發(fā)布《加強中小學心理健康教育的意見》以來，已過去16年了，但很多中小學校仍虛設(shè)機構(gòu)，缺乏必要的設(shè)施和專職人員，政策流于形式；另一方面，學校和家長一味追求升學率，忽視學生的心理問題，這些都導致輔導工作在學校地位尷尬，不被重視。臺灣的經(jīng)驗表明，政府的推動是全面實施心理輔導的有力保證，強有力的監(jiān)督是有效執(zhí)行的必要條件。

此外，政府、學校、家庭、社會多方面的配合，對于輔導工作開展具有巨大的推進作用。臺灣的輔導學系沒有停留在象牙塔中，而是主動走向社會，承擔了很多社區(qū)服務(wù)工作，這不但給學生提供了邊學習邊實踐的機會，同時教師也可以在此進行真實的實踐研究，很好地解決了理論和實踐脫節(jié)的問題。而各類社會性輔導機構(gòu)加快加深了心理健康在廣大人群中的普及，也為學生提供了更為廣闊的就業(yè)機會。

(二)重視專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)人員

青少年心理輔導需要多種學科作為基礎(chǔ)，包括心理學、教育學、社會學、醫(yī)學等，要求從業(yè)人員必須經(jīng)過專業(yè)的培訓、系統(tǒng)的學習、長期的訓練才能勝任。在臺灣，學校心理輔導發(fā)展的初期就非常重視人員的培訓，教育主管部門曾選派人員赴美進修輔導理論和實務(wù)。其后，1966年起就有大學相繼設(shè)立輔導專業(yè)和輔導研究所，如今，臺灣師范類學校均設(shè)立有教育心理輔導學系。同時，臺灣政府在制度上規(guī)定了學校輔導教師的從業(yè)資格以及進修要求，臺灣高校則依此開展正規(guī)的專業(yè)心理輔導人員的培育工作，為專業(yè)隊伍的建立奠定了堅實的基礎(chǔ)。

反觀我國，在高校本科專業(yè)中檢索不到咨商輔導專業(yè)，仍是應(yīng)用心理學專業(yè)的統(tǒng)稱，而進行本土化輔導研究的高校更是近于空白。各級各類學校中從事心理輔導工作的人員是由德育教師、政治課教師、心理學教師、學生工作人員、醫(yī)務(wù)人員等組成，專業(yè)訓練不足、水平參差不齊，數(shù)量和質(zhì)量的需要均不能得到滿足。經(jīng)過短期培訓上崗的人員壓力大、困難多，急需提高自身素質(zhì)，卻缺乏相應(yīng)的在職規(guī)范培訓。

由此，高校設(shè)立輔導專業(yè)，建立專業(yè)隊伍成為當務(wù)之急，同時，制定統(tǒng)一的資格認定標準、培訓標準和實習督導制度也是必不可少的一環(huán)。

(三)加強學術(shù)研究，探索本土化之路

臺灣心理學界從二三十年前就開始進行心理學的本土化運動，輔導工作是針對中國的青少年，盲目移植西方理論和技術(shù)會產(chǎn)生水土不服的問題；同時，學校心理輔導工作是應(yīng)社會需要而出現(xiàn)，有效的實踐必須在科學的理論指導下進行。因此，高校應(yīng)積極開展相關(guān)研究，聯(lián)合專家學者和學術(shù)團體共同促進輔導研究的發(fā)展。

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作者簡介：張煜(1976-)，女，陜西西安人，碩士研究生，西安歐亞學院人文教育學院，助教，研究方向：教育心理學。

中圖分類號：G448

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0108-01