中職生課外閱讀能力的調查分析
——以肇慶市工業貿易學校為例

鐘　珊　鐘運斌

1.肇慶市工業貿易學校，廣東　肇慶　526060；2.赤山鎮中學，江西　萍鄉　337000

?

中職生課外閱讀能力的調查分析
——以肇慶市工業貿易學校為例

鐘珊1*鐘運斌2*

1.肇慶市工業貿易學校，廣東肇慶526060；2.赤山鎮中學，江西萍鄉337000

摘要：本文旨在通過問卷調查法，對中職生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀內容和理解能力等四個方面的情況及存在的問題進行調查分析，以期促進中職生閱讀素養的提高，為教師更好地指導中職生課外閱讀提供有益的借鑒。

關鍵詞：中職生；閱讀能力；調查分析

《中等職業學校語文教學大綱》提出，“閱讀各種優秀作品，體會其豐富內涵”的教學要求，明確了中職生“閱讀優秀文學作品總量一般不少于200萬字”的學習任務。但由于受多種因素影響，目前中職生課外閱讀狀況令人擔憂。部分中職生閱讀習慣不良，閱讀面較窄，閱讀理解能力較差，嚴重阻礙了學生自主學習能力的培養和素質的全面提高。

一、調查方法

(一)測驗工具

本研究采用自制問卷《中職生課外閱讀能力情況的調查問卷》，包含閱讀態度、閱讀習慣、閱讀內容和理解能力等4個分量表，共16個項目。量表中設有正向表述和負向表述的項目，采用里克特五級記分法。隨機抽取30名中職生進行試測，Cronbach’s Alpha為73.4%。

(二)施測方法

本調查以肇慶市工業貿易學校為個案，對該校3個專業部2013級至2015級3個年級進行隨機分層抽樣調查，共發放問卷200份，回收有效問卷175份，問卷有效率87.5%。其中，男生86名，女生89名。被試人數分配情況主要是依據不同專業部不同年級學生占在校生人數的比例確定，具體人數分配如表1所示。

表1　在該項調查研究中被試的分布情況(名)

二、調查結果與分析

(一)閱讀能力水平

表2　閱讀能力水平

注：各分量表總分均為20分，表的75%-100%一列指的是得分在總分的75%以上的學生占參與調查人數的百分比，其它依次類推。

如上圖所示，我們可以得出該校學生課外閱讀的情況：

1、對課外閱讀的認識較高。調查數據顯示，該校學生大都意識到課外閱讀對個人能力和素養的提升有著積極的作用，僅有2.3%的學生對課外閱讀的認識不足。這就為語文老師指導學生進行課外閱讀提供了富饒的土壤。

2、沒有養成良好的閱讀習慣。語文素養的提高需要長期的積累，但大多數學生表示自己沒有看書的習慣，課外閱讀量少。調查顯示，高達22.9%的學生在閱讀習慣維度的得分低于總分的50%，僅有9.1%的學生得分在總分的75%以上。其中，“我有每天看書的習慣”一項，僅有6.9%的學生表示“非常符合”，高達37.7%的學生表示“不符合”或“完全不符合”。可見，學生沒有形成良好的閱讀習慣，從而導致課外閱讀量少。僅有6.3%的學生“我每個月至少閱讀2本課外書”，46.3%的學生在“我每個月至少閱讀2本課外書”問題上表示“不符合”或“完全不符合”。學生用在課外閱讀上的時間越來越少，學校和家庭應該高度重視，并給予正確的引導。

3、課外閱讀面窄，偏讀現象嚴重。調查中發現，38.9%的學生“只看自己感興趣的內容，如青春小說、武俠小說等”；48%(選擇“非常符合”或“比較符合”)的學生表示會根據自己的專業選擇閱讀內容或輔導資料，來幫助掌握本專業知識，以便順利通過考試；高達58.3%(選擇“非常符合”或“比較符合”)的學生會關注所學專業的發展走向，以及相關專業的就業信息；但仍有36.6%的學生閱讀缺乏目的性，幾乎是想看什么就看什么。可見，學生在其特有心理素質的驅動下，閱讀缺乏目的性和針對性，需要教師指導他們科學地選擇閱讀內容，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

4、理解文獻和消化、運用知識的能力有待提高。數據顯示，60%(選擇“非常符合”或“比較符合”)的學生閱讀后，會對文章中優美的句子產生深刻的印象，但有44%(“不符合”或“完全不符合”)的學生不喜歡邊閱讀邊做筆記。26.3%的學生能夠較為準確地把握文章的主題，25.1%的學生不能準確地把握文章的主題思想，高達30.3%的學生不能把握文章的寫作特點，并運用于自己的寫作中。

(二)男女生閱讀能力差異

表3　男女學生閱讀能力各分量表上的差異比較

注：**表示P<0.01表明具有非常顯著性差異；*表示0.010.05表明基本無差異。下同。

本調查運用獨立樣本的差異顯著性檢驗方法，對男女生閱讀能力進行檢驗，發現男女生在閱讀態度分量表上表現出顯著性差異(見表3，p值是0.010，處于0.01-0.05之間)，女生的閱讀態度明顯優于男生，在閱讀習慣、閱讀內容和理解能力分量表上未表現出顯著的差異。同時，調查還發現，女生在閱讀態度、閱讀習慣、閱讀內容和理解能力分量表上均略高于男生，女生的閱讀能力總體上略高于男生。

原因何在？我們認為，這是由男女生的性格、興趣、愛好等個性差異造成的。一般來說，男生好動，比較喜歡籃球、足球、輪滑等戶外活動，用于課外閱讀的時間相對較少，且男生生性爭強好勝，比較喜歡武俠、科幻小說，閱讀范圍比較狹窄；女生嫻靜，比較喜歡安靜的生活，用于課外閱讀的時間相對較多，且女生溫柔細膩、多愁善感，比較熱衷于言情小說等細膩的文字。但課堂上這些閱讀內容往往較少作為教學題材。

(三)年級閱讀能力差異

表4　各年級閱讀能力各分量表上的差異比較

表5　各科室閱讀能力各分量表上的差異比較

由上表4可見，各年級學生的閱讀能力在閱讀態度、閱讀習慣、閱讀內容和理解能力等四個維度的P值均大于0.05，未表現出顯著的差異性；15級學生在閱讀習慣、閱讀內容和理解能力方面的得分最高，13級在閱讀態度維度得分最高，閱讀內容和理解能力方面得分隨年級增長，呈現遞減趨勢。

原因在于，學生在不同的階段呈現不同的閱讀心理。一年級學生剛邁入校門，對圖書館豐富的藏書既新鮮又膽怯，在課外閱讀中，沒有十分確定的閱讀目標，呈現較大的盲目性和隨意性，有足夠的時間拓展閱讀內容，形成閱讀習慣，廣泛的地涉獵使得他們在理解能力方面得到提升。二年級學生一般都已適應了學校生活，也具備了一定的自學能力，他們在閱讀內容的選擇上針對性較強，通常根據課堂所學去選擇課外讀物，以擴大自己的知識面，充實自己的專業基礎，這個時期他們的閱讀行為呈現出自覺和理智。三年級學生正在外頂崗實習一年，回校機會不多，他們既要完成最后的專業學習，又要找工作，時間緊，任務重，呈現閱讀焦慮心理。這個時期他們傾向于就業咨詢信息的閱讀，雖然他們認識到課外閱讀的重要性，也有較好的閱讀習慣，但閱讀內容卻相對狹窄，針對性強。

(四)科室閱讀能力差異

從表5中不同科室學生閱讀能力各分量表的平均值、標準差和均值差異t檢驗可以看出，第一，在閱讀態度、閱讀習慣、閱讀內容和理解能力等四個分量表上，該校經管科學生的閱讀能力均高于機電科和信息科兩個科室；在閱讀態度和閱讀習慣分量表上，該校信息科學生的閱讀能力優于機電科；在閱讀內容和理解能力分量表上，該校機電科學生的閱讀能力優于信息科。第二，在閱讀態度和理解能力等方面存在非常顯著的年級差異(見表4，閱讀態度和理解能力的p值分別是0.001和0.007，P<0.01表示差異性極顯著)。

究其原因，經管科女生居多，機電科基本上是男生，信息科男女比例比較均衡；因此經管科學生在閱讀能力方面表現出比信息科和機電科較高的水平。且經管科以文科類專業為主，側重理論課程的學習，有利于督促學生養成閱讀習慣，提升理解能力。然而，中職學校文化的核心是“學以致用”。其教學目標側重于技能和就業，注重實踐操作能力的培養。很多教師和學生形成了“重專業、輕基礎”的理念，他們認為，上中職學校就是為了學技術，只要專業課程學好就夠了，對語文等基礎課程的重視程度不夠，尤其是機電科和信息科，這種現象尤為突出。該校信息科設有計算機應用技術、平面設計等專業，注重上機操作、或繪畫等技能的培養；機電科設有數控應用技術、機電一體化、模具等專業，實行“3+3”的課程培養模式，即三周理論，三周實訓，注重學生技能的培養，致使學生用于理論學習的時間較少，閱讀態度不夠積極，未能養成良好的閱讀習慣。

[參考文獻]

[1]何雪葵.中職學生閱讀行為的現狀、問題與對策[D].湖南大學，2014.5.

[2]張春歌.媒體多元化時代初中生文學閱讀狀況與指導策略——以常州外國語學校為例[J].現代中小學教育，2015.9.

作者簡介：鐘珊(1990-)，女，江西萍鄉人，肇慶市工業貿易學校教師，研究方向：職業技術教育；鐘運斌(1962-)，男，江西萍鄉人，中學一級教師，研究方向：中學政治教學。

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0216-02